如何體現學生的主體地位

教學，本應該是在教師指導下的學生認識過程。學生是學習的主人，是求知者。但傳統的教學觀則認為：教學就是教師講，學生聽。這使學生的“主動學”被老師的“一言堂”所取代，學生的學習主體地位被教師“滿堂灌”奪走，極大地束縛了學習主體的發展。那么，究竟應該如何才能體現學生的主體地位呢?我認為應該做到如下幾點：

一、要轉變教育思想

有很多教師把轉變教育思想停留在認識階段，對教育思想之于教育行為的決定作用認識不足，還抱著傳統的教育觀念不放，認為“講”是萬能，“滿堂灌”、“填鴨式”是合理的教學的方法。

要改變這種狀況，教師首先要轉變教育思想，要充分認識到學生能動作用的重要性。因為教師是課堂的操縱者和決策人，教師的教學思想能否改變是學生的主體地位能否體現的首要問題。要想體現學生的主體地位，教師必須改變傳統的教學觀，樹立新的教學觀。即“以教師為主導，學生為主體”的教學觀。只有樹立了新的教學思想，才有可能采用新的教學方法來替代過去的“填鴨式”和“滿堂灌”。才有可能實現學生的主體地位。我校要求教師備課時，每節課須有預習作業，每節課教師講的時間不超過25分鐘，采用了“先學后教”的方法；強調以學生為中心，圍繞學生轉，以學生訓練為主，以學生掌握知識、靈活運用知識為第一目的；強調認真備課，精選題目，教會學生方法。摒棄了過去那種“教死書”、“題海戰術”的做法，全校各科課堂教學效率顯著提高。至目前為止，“減輕學生課業負擔，全面提高教育質量”已正成為我校每位教師教育工作的基本準則。

二、要充分發揮學生的主體性

所謂主體，是對客體而言的，主體不是認識對象，而是認識主體，不是被動者而是主動者，不是手段而是目的。而學習主體，是指學生在選擇學習材料、學習分量、學習進度、學習方法、學習手段、學習條件等方面可自由作主的唯一實體。教師在教學中要以學生的學習為主，要給學生以指導、幫助、咨詢、援助，要大力鼓勵學生自學、參與、發現。要提倡個別學習、興趣學習、創造學習、實驗學習，讓學生充分發揮主體性。

教師要研究教材教法，要探索學生學習的規律，重視學生學習方法的指導和訓練，激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生從“要我學”到“我要學”，從被動到主動的轉變。教師要注意運用多種教學方法和手段，有效地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種器官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會。在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識技能，開發、發展智力、能力，進而學會學習，并樂于學習。

三、要重視學生的個性發展

二十一世紀不僅需要有各種知識結構和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性的人。有個性的人，往往能獨立思考，有批判思維能力和創造能力，有較強的意志和行動的能力，這也是在二十一世紀生存和發展不可少的品質。而應試教育的弊端之一是，用同一個模具擠壓出同一規格的標準件，升學考試如同一個非鉆不可的小孔，大了小了都不行，幾鉆過去的都是一個模式，凡想鉆過去的都得按這個模式改造自己，壓抑了特長和個性。正因為我們忽視了個性的培養，所以表現在市場上產品設計單一，缺乏想象力；人員提出問題，解決問題能力低；全民從眾心理強，凡事趕潮流、隨大流，無論何事，往往一轟而起，一轟而散。這都是缺乏個性的表現，也是素質低的表現。長此以往，將造成科學技術落后，民族素質差，國家政治、經濟改革與發展滯后。比較西方一些國家與我國教育制度的差別，就不難發現，一個國家教育制度，選拔人才的制度直接關系到國家民族的興衰。這不是危言聳聽。

重視學生的個性發展，重要的一條就是要摒棄那種以統一規格去制造“標準件”的教育模式，不受那種諸如集中、大型、同步、通用、標準之類概念的影響，而應從研究學生的差異入手。教師要創設寬松、和諧的文化環境與氛圍，要針對學生的個性特點、特長或潛在優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致被埋沒。教師對個性較強的學生，既不能一味壓制，也不能完全放任自流，而應積極引導，揚長避短，使受教育者的個性向盡可能好的方向發展。我校的各類興趣小組，及其對某方面特別優秀者設立的獎項，目的就在于此。

四、在課堂上要留給學生一定的時間

要體現學生的主體地位，教師應該注意在課堂上留給學生一定的自我活動時間，這段時間不是隨學生自己愛干什么就干什么，而應該指導學生閱讀、觀察、實驗或進行討論，練習與本節課有關的知識內容，這段時間可以放在上課前、課中間或課的最后，教師要根據學生所學知識的需要和上課的具體情況而定。只有學生在課堂上有了屬于他自己的活動時間，才有可能體現其主體地位。

五、要調動學生的學習積極性

每節課，教師都給學生留了活動時間，并不是就實現了學生的主體地位。由于傳統的教學思想的影響，學生在教師不講時，究竟應該做什么，怎樣做？一開始就可能會不知所措，顯得無所事事。所以教師在改變自身教學，給學生留有一定活動時間的同時，還要注意培養學生的學習激情，充分調動學生的學習積極性，并且要教會其學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。教師要針對各學科的特點，教給學生學習的方法，使他們能夠在教師留給他們的時間內，積極、主動地去學習，通過他們的手、腦、眼、耳、口相結合，從視、聽、觸覺各種途徑去獲取知識，只有這樣才能真正體現學生的主體地位。

六、要注意發揮學生創造性

我們知道，人的主體性包括人的主動性、能動性和創造性。而創造性是人的主體性的最高表現。二十一世紀的社會所需要的正是具有創造精神、創造能力、創造品質的創造型人才。因此，我們應把培養創造型人才作為我們的教育目標。

在課堂教學中，教師必須加強對學生問題意識的培養，要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，創造性地分析問題和解決問題，教師要在平時的授教和訓練中，逐步養成學生獨立思考、獨立操作、獨立研究、獨立獲取新知識的能力和良好的學習習慣，以使他們在未來的生存和競爭中充分實現自身的價值。

教育是未來的事業，教育應該走在社會發展的前面。我們塑造新一代人的素質，不但要有堅定的共產主義信仰，而且應該有開拓進取、革新創造、拼搏競爭、獻身奉獻精神；不但要有扎實的基礎知識、基本技能，而且應該掌握一定專業，腦體結合，手腦并用，有機智的智慧和靈敏的操作能力；不但要有健康的體魄，而且應該有勇敢、堅毅、持久、頑強、迅速、靈敏的品質，而這一切都在于教師在教育教學中充分體現學生的主體地位。

（本文作者系靖江市第二中學校長）