多元智力理論下物理教學行為的探討

摘要：本文以多元智力理論為基礎，旨在運用多元智力理論對學生個體智力的差異性，對物理教學中如何提高學生物理學習的能力等作探討，以求更好地發展學生智力和興趣，提高初中物理教學的質量。

關鍵詞：智力理論 智力能力表征

一、引言

對初次接觸物理學科的初中學生來說，如何在物理教學初期針對學生個體的差異有區別地培養其學習物理的興趣，如何通過不同的智力表現能力引導學生個性化的學習，從一開始給學生一個好的方法指引，培養興趣，讓他們充滿信心地走上物理學習這條路，逐漸培養和提高解決實際問題的能力，是我們廣大初中物理老師要面對的問題。

二、多元智力理論

多元智力理論是哈佛大學研究生院教授、著名的發展心理學家加德納在1983年出版的《心智的結構》一書中提出的。它是20世紀80年代后在美國教育界和心理學界最具影響力的智力理論之一。20世紀60年代加德納在研究人類的潛能及其開發的過程中發現：傳統的智力概念過于狹窄，傳統的智力測驗方法也不能全面準確地反映學生的能力。因為以往的智力和智力測驗主要集中在受社會文化尤其是學校重視的語言和數理邏輯能力上。如著名的瑞士心理學家皮亞杰認為，人類的全部思維可以概括為理想化的科學思維。這種觀點忽視了對人類和個體生存發展同樣重要的其它能力，如交往能力、空間能力等等。傳統的智商理論和皮亞杰的認知理論還認為：智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，智商決定了一個人的聰明程度。加德納反駁了上述觀點，他認為：智力不是一種能力而是一組能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。在《心智的結構》一書中，加德納把智力定義為，“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。”在加德納看來，智力的核心和衡量標準是解決現實生活中實際問題的能力。此外，加德納還提出多元智力框架是一個開放的結構。要鑒別某種能力是否可以成為多元智力框架中的一種相對獨立智力，取決于其理論基礎——“智力選擇依據系統”。根據上述研究，加德納闡述了他的智力的種類及其基本性質的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：1.言語——語言智力。這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。2.音樂——節奏智力。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。3.邏輯——數理智力。這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。4.視覺——空間智力。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。5.身體——動覺智力。這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。6.自知——自省智力。這種智力主要是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。7.交往——交流智力。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。8.自然智力。即人們認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區系和動物區系、地質特征和氣候。

三、多元智力理論對初中生教育的意義

1多元智力理論的意義

多元智力理論認為人的智力結構是由不同的智力層面構成的，從教育發展人全方面能力的功能來看，這種理論在指導教育工作者全方位的認識學生，了解學生，承認學生的個體智力差異性，發掘學生的優勢智力等方面，有著重要的指導作用。該理論還有助于我們重新認識傳統的人才觀、教學觀、學生觀和考試觀。多元智力理論認為，個體間的差異主要是由于智力的不同組合，同時個體的每一種智力在相當程度上又是獨立的，一個人一種智能的高低并不能決定他另一種智能的高低。多元智力理論提出在正常的條件下，通過恰當的教育訓練和適宜的環境條件，個體的每一種智力都能得到某種程度的發展，甚至可以發展到較高的水平。因為該理論認為，智力作為一種潛能，它不是穩固的、內在的特征，而是生物潛能與環境相互作用的產物。

2多元智力理論指導下全面提高學生能力的途徑

對剛剛接觸物理學科的初中學生而言，學習物理知識的潛能是不穩固的，外界環境的刺激對其在物理知識學習能力方面的影響是巨大的，教師應在物理教學中，對不同的學生做適當的指引，以充分發揮其優勢智力在物理學習中的作用，培養學生的學習興趣。

首先應對學生建立全面的了解，職業的敏感指導教師要善于發現學生細微的差別并發現學生的優勢智力，幫助學生客觀地認識自己所偏好的學習方式，同時，應該認識到一些學生在物理學習中成為失敗者，主要是存在著不相稱的學習方式或教學方式，例如，動覺和觸覺占優勢的學生往往成為課堂學習中失敗的主要人選，就是由于其優勢智力所牽引的理解角度不相符合所導致的，他們需要觸摸、需要感覺、需要做，如果他們被允許這樣做，他們就感到滿足，有興趣；如果他們不被允許，就會感到失落、乏味，被排擠、被遺忘。認識到這一點非常重要，它可以幫助學生找出失敗的真正原因，可以使學生避免持續性的挫折。

其次針對不同的物理教學發展學生的智力及能力，這種發展的能力又會反作用于學生學習，使其興趣增長，自學能力增長等。初中生的好奇心強，接受新事物的新奇感也強，實驗的教學可以發展其人際交往合作的能力，語言能力，數理邏輯能力，肢體動覺能力，視覺觀察能力等。課堂授課中，針對不同智力能力表征的學生給予其不同的指引，例如愛講話的學生可以指引其多做知識表達方面的練習，發展其語言能力，進而促進其對物理基礎知識的理解；可以利用課堂現場討論的方式，引導學生在交流的過程中，更好地理解基本知識。課后的練習同樣也是學生鞏固理解知識的途徑，認識學生多元智力能力的差異，可以在物理練習中通過以下途徑取得不同的智力側重點以加強學生的基礎知識學習，在練習的形式和內容上給學生更多的選擇空間，對不同智力接受能力的學生加以區分；練習要突破課本界限，充分挖掘教學內容中的創新因素，利用視覺、動覺等智力對數學思維的促進作用，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的練習，培養和提高學生的創造能力；練習設計上要力求從書本回到生活，加強練習的實踐性，培養學生物理實際情景的構畫能力，例如一道有關浮力計算的題目，可以引導學生將實際的物理情景構畫出來，將抽象的物理情景形象化，讓學生把理論知識運用到實踐中，培養學生解決實際問題的能力。

四、結語

物理作為一門基礎的學科，在學生中，尤其是初中學生的全面智力能力發展中，有著重要的作用，而承認學生智力優勢，也就是個體差異的存在，可以引導教師有差別地針對不同智力優勢的學生進行教學，突出其優勢智力在學科學習中的優勢，發展全面的智力能力，反之也促使其進一步地理解知識。

參考文獻：

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能［M］.新華出版社，1999年版.

［2］霍華德·加德納，蘭金仁譯.心智的結構［M］.北京光明日報出版社，1990.

［3］馮建華等.多元智能理論及其對學校教育的價值［J］.心理發展與教育，1997.

［4］王俊山.借鑒多元智能思想促進學生全面發展［J］.四川心理科學，2000.