也談數學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：優(yōu)秀學生主要在于他的優(yōu)秀思維，而優(yōu)秀思維的培養(yǎng)更在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要從培養(yǎng)學生數學的興趣，引導學生大膽猜想質疑，營造一定的思維空間等幾個方面去發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)良好的思維習慣。

關鍵詞：優(yōu)秀成績 優(yōu)秀思維 創(chuàng)新思維

“優(yōu)秀的學生倒不在于他的優(yōu)秀成績，而在于他的優(yōu)秀思維。”（楊振宇），而優(yōu)秀思維的培養(yǎng)更在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。《數學課程標準》指出：在學習活動中要使學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應用意識。要讓學生積極主動地探索，發(fā)現解決數學問題的方法，發(fā)現數學的規(guī)律。這也是現代教育價值觀的一個徹底的轉變。如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？本人認為：

一、熱愛數學——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“熱愛是最好的老師”。古往今來無數科學家的成長道路已證明了這一點。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導。所以教師在教學中要致力于培養(yǎng)起學生熱愛數學的興趣。

（一）重視和尊重學生的主體地位

只有教師尊重學生，以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師長關系，才能激起學生的求知欲、好奇心。學生才能暢所欲言、大膽質疑，才能喚起學生的主體意識、創(chuàng)新意識，也才能使學生的思維縱橫馳騁，無拘無束，激起學生的智慧火花。孔子所培養(yǎng)的子路、顏回的經歷足以體現這一思想。

（二）建立樂學情境

“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放得開、馳得遠。把課堂變成一個歡樂的海洋。學生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌，思維活躍，創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂里，學生的思維能力會有多大的發(fā)展。具體教學中教師可將學習的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等。如在教學《最小公倍數》時可設計：王大媽有三個女兒，大女兒每2個月回家一次；二女兒每3個月回來一次；三女兒每5個月回家一次，中秋節(jié)團聚后，下次至少幾個月后三個女兒才能團聚。既貼切生活，學生也有興趣學習。

二、猜想、預感——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

“學起于思，思源于疑”，要引導學生大膽猜想質疑。調動直覺思維去推測是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。猜想不是空想，而是根據已有知識經驗對未來的發(fā)展方向作出的一種推測。其前提是敢想。試想，沒有猜想怎么會有飛機上天等偉績。猜想，預感是創(chuàng)新的前提與動力，也是萌發(fā)學生思維的火種，點燃智慧火花的手段。“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，在這一點上也正是我們教師要努力做到的。當然，學生有的猜想在現有知識水平狀況下并不一定能做出正確的答復，但只要有一點猜想能去預感就已是難能可貴的了。長此這樣訓練，學生的創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

三、營造思維空間——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要手段

“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息精神的雙重力量”（《學會生存》），如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚至機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育下這一點表現得尤為突出。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個方面：

（一）時間上

這里的時間指教師指出問題不要急于公布答案，要給學生充分考慮的時間。教師要有足夠耐心去等待智慧火花的點燃。這一點許多老師平時都沒有注意到。往往花好長時間編出一個好的題目，結果匆匆收場，學生的創(chuàng)新能力不僅沒有得到開發(fā)，反而得到了窒息，束縛了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）空間上

教師提出的問題要有空間上的跨度即要有深度，要注意學生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調動學生的思維活動，鼓勵學生有所創(chuàng)新，有所空破，哪怕是一點點。所提出的問題要有利于發(fā)展學生的這一個方面的能力，這當然不是指那些難、繁、編、舊的題目。教師要經常設計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習。在學習圓時，我問學生：車輪為何做成圓形？車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點嗎？你能幫助設計嗎？作為活動題讓學生思考，是很有好處的。

四、創(chuàng)新人格——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

在現實生活中由于教育的功利性的影響，不少教師、家長對學生的要求近乎苛刻，要他們循規(guī)蹈矩、言聽計從、百依百順。完全按照他們的模式培養(yǎng)孩子，孩子因此完全處于被動狀態(tài)，久而久之，學生也完全變成學習機器。教師教學什么學什么，怎么教就怎么學。學生不敢越雷池半步。表現在學生做具體的題目時，完全受學生個性心理、性格、品質的影響也非常大。研究成果還顯示，凡具有高度創(chuàng)造性的兒童與成人，在家庭中都有充分的獨立和自由，有較多的解決問題的機會。這難道不給我們一點啟示？這也證明人格因素在一個人的成長中所處的地位。要培養(yǎng)良好的創(chuàng)新人格必須做到獨立性、興奮性、幻想性同時與順從性、情緒穩(wěn)定性、自制性、反對現實性的有機結合與統(tǒng)一。總之，我們要培養(yǎng)的是活潑、好動、既注重實際又不囿于傳統(tǒng)，敢于突破常規(guī)的具有否定精神的良好個性人格。

五、實踐操作——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證

“眼過百遍，不如手動一遍”，“實踐出真知”。人類的智力成果無一不來源于實踐，來源于生活，然后加上智力轉化而高于生活。實踐、操作能調動學生多方面感官的參與，也是感性認識上升到理性認識的途徑。像愛因斯坦等科學工作者的兒時經歷也足以證明這一點。要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定不可忽視這一點。多動手、勤實踐、多操作有利于智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新能力的提高。所以教師在教學中不僅僅要注重一些課內的實踐操作活動，而更要引導學生走向社會，到實際生活中去結合所學知識大膽實踐、操作，那里有更廣闊的天地，更豐富的素材。如：給一塊不規(guī)則土地讓學生求其面積，學生一定會調動起思維，用不同的方法解決它。總之，我們不要約束學生的個性發(fā)展，不要給他們條條框框，要讓學生生活起來、動起來。既要注重點，更要注重面。生活是豐富多彩的，事物是千變萬化的，給學生一片自由天空，讓學生插上想象的翅膀才能有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]廣州華南師大.中學數學研究.

[2]北京大學出版社.教師教學究竟靠什么.

[3]陜西師范大學.中學數學教學參考.