小學語文人文性教學四法

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學科。因此我們在小學語文教學中，應強調人的自我完善，注重科學與人文相結合，呼喚人文情懷，凸顯小學語文教學的人文性。

一、創設人文環境，發揮學生主體地位。

葉瀾教授說：“童年期教育的核心任務是幫助兒童學會并熱愛學習；學會在特殊的社會環境中生活并熱愛學校、集體，做學校、集體的小主人，旨在為今后的學習和形成積極的、有所作為的人生態度打下堅實的基礎。”作為一名語文教師，應正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，創設人文的情境，使課堂教學努力轉到以學生活動為主，注重發展學生個性的教學目標上，使科學與人文有機整合。讓學生在自主中感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光。

以教學《桂林山水》為例，教學之前，伴隨著幽雅恬靜的音樂，老師引領學生欣賞風景如畫的桂林山水視頻資料。那獨具特色的美麗風景當時就吸引住了學生，但并未在他們的頭腦中留下深刻的、具體的印象。于是老師又制作了雙向互動的“游桂林山水”課件，其中有許多經過處理的桂林山水景點的照片。上課時，老師一邊啟發學生“昨天，我們欣賞桂林山水，你們看到了哪些景物？”一邊點擊課件中的圖像按鈕，那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云霧、美麗的綠樹紅花等一一呈現。然后老師告訴學生：你最喜歡哪一個景點就重點描寫這個景點，想怎么寫就怎么寫。老師沒有統一的指導、過多的束縛，這跨越時空的、活生生的素材豐富了學生的感性認識，激起了學生的興趣，以學生活動為主體，真正把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，點燃了學生心靈的火炬。所以要構建人文化的課堂，人文環境建設是不可忽視的問題，它需要師生、生生之間的交往與溝通，從而有利培養學生的人文精神。

二、指導感情朗讀，培養學生人文素養。

“書聲瑯瑯”是閱讀教學課堂應有的特征。感情朗讀課文是體會課文意、情、神的基本方法。教師飽滿的教學激情，緊緊抓住課文中的重點詞句巧撥妙引，輻射全文，牽一發而動全身。學生在教師的引導下，一遍一遍地誦讀課文。每讀一次，都有不同的目的進行感知活動；每讀一次，都有不同的感受，不同的收獲；每讀一次，都能讀出不同的意韻，讀出課文的韻味，讀出節奏，讀出感情，引導學生在學文時去探索作者的心路歷程和情感體驗，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴，讓學生經歷審美體驗，與作者之間產生情感、理念上的共鳴，進而受到情感及文化的熏陶。

如《窮人》中桑娜抱回鄰居的兩個孩子后復雜的心理活動：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”這幾個問句表現了桑娜不安、擔憂、害怕的心理；“是他來啦？……不，還沒有……”聯系上下文，桑娜擔心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安歸來，但現在又希望丈夫遲點回來的矛盾心理；“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”表現桑娜責備自己的心理活動；“嗯，揍我一頓也好！”表現桑娜下定決心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活動由激動到緊張，繼而擔憂，又到自責，最后堅定信心。學生用不同的語調，不同的語速，不同的語氣有感情的朗讀，反復的多形式的朗讀，感悟到了桑娜“寧可自己受苦，也要幫助別人”的精神，善良的品質和一個母親的博愛。這樣的教學，可以幫助學生認清人性的真、善、美和假、丑、惡，建立正確的道德觀、人生觀、價值觀。讓學生在朗讀中體驗了人格美，陶冶了性情，培養了人文素養。

三、拓展教材資源，召喚人文內蘊。

在小學語文教材中人文性無處不在，無時不有。在小學語文教學中，應該通過語言文字向學生傳遞多元文化，培養學生獨特的“人文體驗”。可讓學生自讀自悟、合作探究、討論交流，或說一說（說體會），或演一演，讓學生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。在教材中有讓學生感受祖國河山壯麗的課文《索溪峪的“野”》；有讓學生受到民族教育的課文《世紀寶鼎》、《清明上河圖》、《拉薩古城》；有教育學生保護生態平衡的課文《宇宙生命之謎》、《鹿和狼的故事》；有感受頑強拼搏精神的課文《向命運挑戰》；有受到人格熏染的課文《三克鐳》（12冊）；還有歌頌母愛的課文《荔枝》（11冊）等等。

口語交際是教材改革后的一個新的內容，口語交際的內容都是接近學生生活的，來源于生活實際，是學生感興趣的話題，學生覺得有話要說，有話可說，說的是真話。如：《辯論》、《當小記者》、《演講》等等。學生在口語交際中表達了學生對人生、道德等多方面的態度、觀點，通過交流，明晰了黑白是非，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

《小學語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶和啟迪。如報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書館、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重大事件等，都是學生學習的極好資源。在交流、參觀中，學生的內心受到熏陶和感染，人生觀、價值觀也會在濃濃的人文氣息中得到正確的形成，不斷豐富人文內蘊。

四、構建發展評價，提升人文素養。

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”因此，我們在語文課堂中對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。

教師評價時要面向全體，鼓勵冒尖，允許落后；鼓勵冒險，寬容失敗。允許落后，不是不聞不問，應以師生的多向的激勵性評價，鼓舞后進者大膽嘗試，敢于表現；寬容失敗，不是聽之任之，而要通過多向交流喚醒后來者的靈感，激活熱情。讓每一個學生在教師的評價中受到啟發，得到幫助，享受人文關懷。

一位教師教學《白楊》時，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象！瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現自己的人生價值！”這位老師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一。

在小學語文教學中教師應堅持“以人為本”，以課文為憑借，生活實際為依托，把道德情操的培養放在首位，讓學生在學習語文過程中，受到思想的洗滌，情感的熏陶，美的享受，從而達到提升學生的人文素養的目的。