多元智力理論與多元化數學教學

哈佛大學的霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出的“多元智力理論”(The Theorv oI?謖 Multiple IWelligence)認為人的智力是多元的，至少包括七種智力:語言智力、數理智力、空間智力、節奏智力、動覺智力、自省智力、人際關系智力。語言智力，表現為個體順利有效地利用語言描述事件，表達思想并與人交流的能力；數理智力，表現為個體對事物間各種關系(如類比、對比、因果和邏斬等關系)的敏感以及通過數理運算和邏輯推理來進行思維的能力；空間智力，表現為個體對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力；節奏智力，表現為個體對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過音樂表達自己思想和感情的能力；動覺智力，表現為個體運用整個身體或身體一部分解決問題或制造產品的能力以及利用身體語言來表達自己思想和感情的能力；自省智力，表現為個體意識自身的情緒、欲望、個性等在自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力；人際關系智力，表現為個體能夠理解別人和與人交流的能力以及覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并能根據此做出適當反應的能力。

每個人作為個體都同時擁有這七種智力，每種智力在個人智力總和中所占比重不同，個體間智力的差異在于智力的不同組合，一個人有很高的某一種智力卻不一定有同樣程度的其他智力，人的智力只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分。教育應為不同類型的學生提供更多的機會和更寬廣的發展空間，而且從學生未來發展看，各行業所需要的智力強項顯然有所不同。多元智力理論的核心是承認人才的多元化，強調正確看待個體差異。這對于中等職業學校多元化教學理念具有重要的借鑒價值和指導意義。

多元化教學是現今教育領域比較倡導的一種結合學生個人不同狀況而采用的新的教學改革方法。多元化教學宗旨是通過多角度、多方式、多層次的教學方式讓各個階段的學生能在同一學習環境中利用自己的智力優勢充分發揮其學習的積極性和主動性，變被動的接受者為主動的知識攝取者。下面從教學內容、數學文化和數學課堂文化三個層面談談多元化教學改革。

一、數學教學內容與生活實際相聯系

數學是自然科學的基礎，它來自于社會實踐又服務于社會實踐，對形成人類理性思想，促進個人智力發展等具有重要作用。人的終身教育和發展離不開數學，職業學校的數學教學不僅要把人類社會所積累的數學知識傳授給學生，為他們提供適應生活的數學基礎，還要培養他們的能力，開發他們的智力，對學習其他課程有重要的基礎性作用。傳統的中職數學更多的注意到了數學作為一門基礎學科比較其他學科抽象性、嚴謹性、邏輯連貫性，而忽視了生活中豐富的數學知識，中職數學教學的改革也必須使教學內容與生活實際聯系，多角度地啟發學生調動各種智力因素，認真思考問題解決問題，提高學生學習的積極主動性，從而貫徹以學習者為中心，以能力為本位的課改精神。

數學教材內容應適應時代需要，注重思維能力培養，重視發展性，突出服務性。

1.處理好學科系統性與實用性的關系。數學課程既要保持一定的系統性，還要充分了解數學課程與各專業課程之間的關系，要讓數學課程教學與各專業課程教學相結合。

2.把握好教學內容的深度與學生現有智力結構特點的關系。由于職業學校的生源特點，學生的抽象思維能力、邏輯推理能力以及綜合歸納與舉一反三的能力相對較弱，應充分考慮學生的認知特點，了解哪些知識他們可以掌握，哪些知識他們認知能力達不到。教學內容應以學生能夠學會和掌握為原則，學生對于自己能夠理解掌握的知識才會產生興趣，而興趣是最好的老師，否則學生就會對數學失去信心，因而要把握教學內容的深淺度，注意啟發和引導學生思維，激發學生學習興趣，使他們樹立學習數學的信心。

3.協調教學內容與教師主觀能動性的關系控制好教學內容的“度”與“量”。數學課教學應給學生和教師留有對教學內容進行再設計和再編制的余地，應安排實驗、參觀、實地操作等體驗性內容，充分調動學生的各種智力因素，并使各種智力因素相互起作用，適時啟發學生提出問題，鼓勵學生在實踐中尋找數學模型，培養學生的創新意識和學習興趣。

4.正視現狀和推進改革的關系。教材的改革要在認真研究教學大綱的基礎上進行，根據中等職業學校的培養目標、學生特點和各專業課程設置的現狀，以改革的要求來調整、刪減和增設教學內容。

二、加強數學文化

加強數學文化的熏陶是改革中職數學教學的著力點。數學教學是數學文化的載體，源遠流長的數學發展史蘊藏著豐富的文化內涵，通過對數學文化的學習不但可以擴大學生的知識面，還可以大大提高學生的學習興趣，達到多層次發展學生智力的目的。因此在實際教學中教師可以做有益的嘗試，適時地講講數學史，同時要教育學生學習數學家的獻身精神、創新抱負、細致敏銳的見識以及百折不撓的毅力，教育學生體會、理解數學的美，從而激發學生積極主動提高自己的數理智力因素，培養數學思維習慣，提高數學能力。

三、加強課堂文化的建設

加強課堂文化的建設是改革中職數學教學的保證。數學是重要的基礎課，數學老師對學生的影響也特別大，加上數學又是相對比較難的科目，因此，數學課堂文化對學生的影響就特別大。每一位數學教師都應該在自己課堂上營造具有個人特色的課堂文化，通過自己的工作和個人魅力，使課堂文化成為能夠潛移默化地影響學生品德，進行思想教育的重要手段。

課堂是一個小社會，教師是這個社會的領導人，學生是其中的公民。在這個特定社會的文化內涵里有三個最重要的因素：創新、民主、合作。創新是數學課堂文化的靈魂，民主是數學課堂文化的準則，合作仍然是做人的根本修養，也是加強數學課堂文化的前提。

我們相信關注了數學的應用，著力于數學文化的熏陶，重視數學課堂文化的建設，中職學生的多元化數學教學可以得到實施，學生的多元化智力可以得到提高，學生的數學學習一定會出現一個嶄新的局面。