校本音樂課程的含義與意義

摘要：校本音樂課程是我國音樂課程管理體系中一項不可缺少的重要組成部分，其含義有廣義和狹義、隱性和顯性之分。校本音樂課程的存在有著重要的現實意義，概括起來，主要表現在：（1）有利于克服國家音樂課程的缺陷與不足；（2）有利于我國傳統音樂文化的傳遞與繼承；（3）有利于照顧不同學生的個別差異；（4）有利于促進教師專業能力的持續發展。

關鍵詞：校本音樂課程 含義 意義

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，要實行國家、地方、學校三級課程管理。并進一步指出，在保證實施國家課程的前提下，鼓勵地方開發適應本地特征的地方課程，學校開發或選用適合本校特點的校本課程。從此，我國改變了長期以來實行的國家課程管理的中央集權模式，從而賦予了地方和學校對課程的部分決策權力。在音樂教育領域，利用傳統音樂文化資源開發地方音樂課程和校本音樂課程的做法，也受到了許多地方教育主管部門和音樂教育工作者們的極大關注。目前，我國部分省區已成功開發了多部具有本地特色的鄉土音樂教材，一些學校也利用當地的音樂文化資源開發了符合本校實情的校本音樂課程，很多傳統的樂種和歌種如福建南音、侗族大歌、西北花兒都已進入部分中小學的音樂課堂，并成為重要的教學內容。隨著我國基礎音樂教育改革的不斷深化，校本音樂課程將以其不可替代的角色發揮越來越重要的作用。因而，對于廣大音樂教育工作者來說，弄清楚校本音樂課程的含義和意義，就顯得十分必要。

一、校本音樂課程的含義

與國家音樂課程的概念不同，校本音樂課程的概念較為籠統。概括地說，其含義包括廣義和狹義兩個方面的內容。廣義的校本音樂課程是指學校實施的所有音樂課程，它既包括國家規定的必修音樂課程，也包括某一地方、某一學校根據本地、本校的實際情況開發的地方音樂課程和校本音樂課程。狹義的校本音樂課程則專指由學生所在的某一學校或不同學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家規定的課程政策，開發、實施和評價的具有地域民族特點、符合學校實際情況的學校本位音樂課程或學校自編音樂課程。目前，大多數人將后者稱為校本音樂課程，以區別于前者對它的寬泛理解。另外，根據形式的不同，還可分為隱性的校本音樂課程和顯性的校本音樂課程。前者是指教師在原有國家音樂課程的基礎上，根據實際情況篩選、改編的音樂課程，后者則指教師開發的全新校本音樂課程。校本音樂課程的開發者和參與者包括學校教師、校外專家、學生、學生家長及社會人士等。

二、校本音樂課程的意義

作為我國課程管理體系的必要組成部分，校本音樂課程的存在有其重要的現實意義。概括起來，主要表現在以下幾個方面。

第一，有利于克服國家音樂課程的缺陷與不足。眾所周知，我國幅員遼闊、人口眾多，各地的社會、經濟、文化、科技、教育等方面的發展水平參差不齊，因此，單單依靠國家規定的音樂課程內容進行教學，不但達不到預期的理想效果，而且還會給國家課程的有效實施帶來負面影響。在此情況下，學校有必要在國家宏觀課程政策和國家課程標準允許的范圍內，結合本地的民俗風情、辦學條件、師資水平，開發具有本地特點的校本音樂課程。例如，甘肅廣河某學校根據當地的情況開發的“花兒情結”系列音樂課程，不再拘泥于國家規定的課程內容和形式，而是直接邀請民間的“花兒”歌手進入課堂進行不同形式的現場表演，教師起初引導學生一起聽（觀）賞，體驗“花兒”不同的情緒情感、風格特征、表現要素，并要求學生用簡潔的語言描述自己的感受，后來則直接組織學生自己表演、演唱，同時鼓勵學生以校園生活為素材編創“花兒劇”，最后根據課程標準建議的原則、內容、方式進行不同形式的教學評價。事實表明，這種教學不但克服了國家課程與地方辦學條件之間的脫節現象，而且還極大地激發了學生對自己身邊音樂文化的興趣與認識。

第二，有利于我國傳統音樂文化的傳遞與繼承。我國的傳統音樂文化資源豐富多樣、異彩紛呈，各地區各民族都有種類繁多的民歌、歌舞、器樂、說唱、曲藝等音樂藝術表演形式。雖然國家音樂課程也將部分傳統的音樂文化資源納入了教學范圍，并一再強調音樂教育的民族性，但是，又因國家音樂課程所能包括的內容畢竟有限，它只能選擇那些具有代表性的傳統音樂文化資源作為教學內容，所以無法涵蓋更多的其它鄉土音樂文化資源。這樣，便使得許多學生對本該熟悉的當地音樂文化變得陌生起來，或者認為它們是“土的”、“落后的”而排斥其存在的價值。然而，與此不同，校本音樂課程因其固有的開放性和地方性，在一定程度上卻能夠克服以上國家音樂課程的諸種局限，同時可以因時、因地制宜地將當地的音樂文化納入課程并用于教學。這樣，不但使開發的校本音樂課程更具地方特色、更加符合特殊的教育需求，而且還能夠有效地推動我國傳統音樂文化的傳遞與繼承。

第三，有利于照顧不同學生的個別差異。我們知道，國家課程由于其面向全國大多數學生的普適性，它只規定了音樂教學所能達到的最低標準和基本要求，因而無法顧及不同學生的個別差異，很難滿足不同學生的多樣化需求，即便是地方課程也難以考慮學生的不同需要。而校本音樂課程則不同，它總是通過對本校或本班學生的需求進行分析評估之后，充分利用當地的音樂課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的音樂課程，它為不同學生獲得相對公平的學習機會，實現他們自己的音樂學習目標提供了可能。例如，由于受興趣愛好、家庭背景、認知水平、習得能力等因素的影響，有的學生擅長器樂表演，有的學生喜歡單獨演唱、有的學生愛好即興編唱，有的學生則偏愛音樂文化知識的了解，這時，就要求教師在保證國家音樂課程有效實施的基礎上，通過隱性的校本音樂課程適當地布置額外的學習任務進行個別指導，或者通過顯性的校本音樂課程提供給他們一展風采的機會，使其獲得音樂學習的成就感與滿足感。

第四，有利于促進教師專業能力的持續發展。校本音樂課程是一種和國家音樂課程、地方音樂課程相對應的課程管理體系，它的出現，使得一部分課程決策權力下放到了學校教師的手中，這與國家將課程決策權力下放到地方的意義完全不同。這樣，教師的角色發生了很大的變化，從此，他們不再只是國家音樂課程的被動接受者，而同時也是課程政策制定與表述的主動參與者。并且，在校本課程決策的范圍之內，一線教師獲得了很大的自主權，并成為了課程決策的領導者。這就要求教師在一定教育理論的指導下，在充分了解國家課程政策和課程標準的前提下，在慎重考慮校內外環境的基礎上，結合學生的不同教育需求來開發和實施符合自身特點的校本音樂課程。同時，根據教學的需要，對課程的變動、教學計劃的修改、學生的反饋做出快速反應。毫無疑問，這對于教師專業能力的提高與持續發展而言意義非同尋常。

綜上所述，校本音樂課程是我國音樂課程管理體系中一項不可缺少的重要組成部分，它以學校為本位，以教師為主導，以學生為主體，滿足了學生對教育機會、教育質量的不同需求，調動了教師的教學積極性，彌補了國家音樂課程的缺陷與不足，符合國家新課程的基本理念，有力地促進了國家基礎音樂教育改革的順利進行。

參考文獻：

［1］［2］ 王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000．4．5．