專業(yè)化——２１世紀(jì)體育教師教育的現(xiàn)實選擇

摘要： 我國教師專業(yè)化發(fā)展要求的出現(xiàn)，對我國體育教師教育提出了更高的要求，用專業(yè)化的視角來審視我國的體育教師教育改革，本身是一個對體育教師教育歷史的揚棄和對發(fā)達國家同類經(jīng)驗借鑒的過程。

關(guān)鍵詞：體育教師 專業(yè)化 教育

教師是專業(yè)人員，教育工作是一門專門性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感。這種凸現(xiàn)教師的教育改革理念對我國新世紀(jì)的教育事業(yè)發(fā)展具有重大影響，如火如荼的教師專業(yè)化改革正是對此作出強有力的回應(yīng)。然而在學(xué)校體育領(lǐng)域，凸現(xiàn)“體育教學(xué)是一門專業(yè)”以及體育教師教育的專業(yè)化的思想還沒有得到體現(xiàn)，著眼“運動技能中心”的體育教師“運動訓(xùn)練模式”仍然根深蒂固。如何確立體育教學(xué)的專業(yè)性，實現(xiàn)體育教師教育專業(yè)化是體育理論工作者的所面臨的重要課題。

一、當(dāng)代體育課程與教學(xué)的特點

要認(rèn)識體育教師教育問題，就必須對作為其工作領(lǐng)域的體育課程與教學(xué)的特點與發(fā)展趨勢進行把握。當(dāng)前我國體育課程與教學(xué)的特點及發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

突出“健康第一”，強調(diào)促進學(xué)生身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，體育課程目標(biāo)實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物——心理——社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變；體育課程內(nèi)容發(fā)展的多樣性與科學(xué)性，組織體育課程內(nèi)容時以往單一、固定、統(tǒng)一的模式得到改變；體育課程管理更加科學(xué)，突出教師的課程決策權(quán)利，以三級管理體制為主的課程管理形式使體育課程的統(tǒng)一性和靈活性得到較好的體現(xiàn)；

重視多樣的體育教學(xué)方法的綜合運用，特別是重視體育教學(xué)方法與競技體育訓(xùn)練方法的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生不同的興趣和個性特點采用不同的體育教學(xué)方法，避免體育教學(xué)過程的“訓(xùn)練化”；

重視終身體育思想，使體育教育與體育鍛煉生活化、長期化；體育價值觀的由“手段論”轉(zhuǎn)向“手段目的論”，開始將運動的目的定位于運動的自身，強調(diào)人在參與運動過程中達到的自身滿足的目的，強調(diào)人的身體、心理和社會等方面素質(zhì)得到提高的目的。

二、我國體育教師教育的困惑與困境

回顧中國整整一個世紀(jì)的體育師資培養(yǎng)，初期的體育師資培養(yǎng)課程模式與學(xué)校體育模式先是“仿日”，繼而“學(xué)美”，解放初期則是主要照搬“蘇聯(lián)模式”。顯然，這種模式的轉(zhuǎn)變并不是體育教師培養(yǎng)規(guī)律必然選擇，而僅僅是因為國家政治環(huán)境的變更使然。在我國，體育教師培養(yǎng)還存在著很多問題，其中有代表性的主要有兩個：一是體育教育專業(yè)的組織形式問題。在我國，體育教育專業(yè)大多開設(shè)在師范院校、體育院校以及部分綜合性大學(xué)及民族學(xué)院的體育院系，其培養(yǎng)目標(biāo)都定位于體育教師。然而，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與其實際的價值取向上存在巨大落差，體育教育專業(yè)課程體系中的體現(xiàn)教師“師范性”方面的教育類課程不僅比重較低，而且往往不受重視。在國外，任何學(xué)科的教師培養(yǎng)都是由教育學(xué)院和任教學(xué)科歸屬的院系共同來完成的，如數(shù)學(xué)教師由數(shù)學(xué)系和教育學(xué)院共同培養(yǎng)，體育教師則由體育院系和教育學(xué)院共同培養(yǎng)。國外教師培養(yǎng)一個顯著特點就是“淡化專業(yè)、強化課程”，即要申請教師資格證書，關(guān)鍵不是看你選擇的何種專業(yè)，而是看你在教育學(xué)院所修的教育類課程是否滿足要求。而在我國，專業(yè)以管理上的規(guī)范功能為主并帶有較強實體意味，這就使得院系之間的合作以及專業(yè)之間的溝通顯得非常困難，例如在我國大多數(shù)師范院校，大多教師專業(yè)包括體育教育專業(yè)的課程都是由各自院系來開設(shè)的，特別是一些教育類課程。二是體育教育專業(yè)的課程性質(zhì)問題。體育課程是以身體練習(xí)為手段、以增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程，體育課程不能以理論講授的形式來完成，就體育課程的“技藝性”特點在體育學(xué)術(shù)界已基本達成共識。然而，體育課程的技藝性并不能簡單推斷出體育教育專業(yè)課程體系也應(yīng)該是技藝性的。更具體一點說就是體育教育專業(yè)中的術(shù)科類課程不能僅僅局限于技藝性。總的來說，在培養(yǎng)體育教師方面我們還存在很多盲區(qū)和誤識，需要我們進一步進行研究。

教師專業(yè)發(fā)展問題在70、80年代成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域。所謂的教師專業(yè)發(fā)展，是一個教師終身學(xué)習(xí)過程，是一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。而從我國教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，很大程度上屬于一種“自然成熟”的狀況，而對于新任教師來說這種自發(fā)、不自覺的成長過程，可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間才能完成。體育教師專業(yè)發(fā)展也不例外，體育教師的專業(yè)發(fā)展過去被理解得非常狹隘，學(xué)校舉辦的教研組理論研討班、校外專家的幾次講座或體育教師在職培訓(xùn)就是專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容，沒有考慮到體育的學(xué)科特性不說，教師完全是被看作專業(yè)發(fā)展的“被動的接受器”，而有效的體育教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該是純“技術(shù)性”的，而是體育教師之間發(fā)生的個人自愿、自覺的行動，而且要考慮到體育教師自身的觀點、興趣、教學(xué)方式以及個性化的問題情景。提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)，除了提高體育教育專業(yè)的教育質(zhì)量外，更重要的是研究和建立科學(xué)、高效的體育教師教育專業(yè)發(fā)展體制。顯然，探索體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進而構(gòu)建相應(yīng)的機制是提高體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

三、專業(yè)化理念是體育教師教育發(fā)展的歷史抉擇

職業(yè)專業(yè)化是近現(xiàn)代社會的重要特征之一。所謂的專業(yè)化，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后成功地符合某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

1.推行體育教師教育專業(yè)化是對教師專業(yè)化這一世界性潮流的順應(yīng)

教師職業(yè)專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化教師是教師教育的本質(zhì)和提高教師職業(yè)社會價值的根本。在高等教育日臻成熟、專業(yè)化水平越來越高的當(dāng)代，沒有進過醫(yī)學(xué)院的人決難當(dāng)醫(yī)生，沒有學(xué)過工程專業(yè)的人很少成為工程師，但那些屢見不鮮的沒有接受過教師專業(yè)教育的人憑著非教師專業(yè)的文憑而直接成為教師的情況，則只能彰顯教師教育專業(yè)性的蒼白。人們開始尋找反思這種教師教育價值的失落，教師職業(yè)專業(yè)化受到廣泛關(guān)注。在我國體育界，對體育教師養(yǎng)成和體育教師成長始終占主導(dǎo)地位的是“運動技能專業(yè)化”價值取向，評價一位體育教師是否“專業(yè)”，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對較高的運動技術(shù)技能水平，這一取向的體育教師教育已經(jīng)不能夠滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗的體育教育演進為科學(xué)的體育教育的特殊要求。很顯然，學(xué)科專業(yè)的智慧不同于以學(xué)科專業(yè)為職業(yè)的人的智慧，將“運動技術(shù)技能”作為體育教師職業(yè)發(fā)展的基點，就使體育教師“專業(yè)”被替代現(xiàn)象的產(chǎn)生有了可能性和現(xiàn)實性。因此，在21世紀(jì)，我們必須根據(jù)社會和教育發(fā)展的實際，尋找體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點，實現(xiàn)體育教師培養(yǎng)與成長模式的改革與創(chuàng)新。

2.推行體育教師教育專業(yè)化是深化學(xué)校體育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要

體育教師的質(zhì)量的高低，決定著學(xué)校體育質(zhì)量的高低。國外調(diào)查報告表明：人力資源比物質(zhì)資源在提高體育教育質(zhì)量上更有效，高質(zhì)量的體育教育最重要的影響因素是教師，在沒有昂貴的器械和設(shè)備時也可以實現(xiàn)體育教育，受教育者的需要是體育教師教育專業(yè)化的前提。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)和文化的高度發(fā)展要求教育更加專門化、系統(tǒng)化，各種類型、各種形式的體育教育形式應(yīng)運而生，如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者、如何促進青少年的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展、如何使受教育者具有終身體育的意識和能力等問題就成為每一位體育教師需要解決的問題。這樣，僅僅把教師作為一種職業(yè)、把教師教育作為一種職業(yè)定向或職業(yè)分配就已經(jīng)遠遠不夠了，這就需要體育教師教育的專業(yè)化，進一步提高教師教育質(zhì)量。

3.推行體育教師教育專業(yè)化是體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保證

教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與長期性需以教師教育專業(yè)化為前提，試圖僅以本科階段的師范教育去直接培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的思想和做法，既無理論基礎(chǔ)也沒有實踐的可能。優(yōu)秀教師的各種優(yōu)秀品質(zhì)是逐步發(fā)展和積累起來的，一些素質(zhì)在接受師范教育前已初步具備，教師自身結(jié)構(gòu)中大多核心要素都是更多地是在職后逐步發(fā)展起來的，如教學(xué)組織和管理能力、語言表達能力、教學(xué)科研能力、教育機智、與學(xué)生交往能力等等。對我國優(yōu)秀體育教師成才規(guī)律的研究表明：我國優(yōu)秀體育教師成才過程一般要經(jīng)歷適應(yīng)準(zhǔn)備期、適應(yīng)發(fā)展期、創(chuàng)造提高期、穩(wěn)定發(fā)展期4個階段，成為優(yōu)秀體育教師的年齡集中在36—45歲之間，平均為45.97歲，教齡集中在11—25年之間。此外，如果教師不能通過研修的形式擺脫陳舊的心理習(xí)慣定勢、樹立超前的教學(xué)理念和掌握先進的教學(xué)方法，其職業(yè)水平就將停滯在原有水平上，不再提高，而且就體育教師而言，整體的師資學(xué)歷水平原本相對較低，因此實施體育教師專業(yè)化改革無疑正是體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保證。

4.推行體育教師教育專業(yè)化為現(xiàn)代體育教育學(xué)科體系發(fā)展促生新的增長點

專業(yè)性職業(yè)重要的特征之一是它建基于一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上，例如，前工業(yè)化社會的專業(yè)神甫、醫(yī)生和律師職業(yè)，它們擁有處理人類早期社會三大壓倒任務(wù)(靈魂、健康和正義)的知識，分別建基于神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)三類學(xué)科之上。教師職業(yè)逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，教師日益成為一種專業(yè)人員也依賴于教育科學(xué)的形成與發(fā)展。研究顯示，教師專業(yè)化與教育科學(xué)發(fā)展水平密切相關(guān)，即“教育理論的奠基與教師職業(yè)經(jīng)驗化、隨意化的解凍，教育學(xué)的形成、發(fā)展與教師職業(yè)走向初步專業(yè)化;教育科學(xué)的分化、融合與教師職業(yè)走向全面專業(yè)化”。顯然，推行體育教師教育專業(yè)化為現(xiàn)代體育教育學(xué)科體系發(fā)展促生了新的增長點，特別是在體育學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展與完善上具有積極意義。

5.推行體育教師教育專業(yè)化可以帶來體育高等教育質(zhì)的飛躍

在體育高等教育中的其它專業(yè)也面臨的專業(yè)化的挑戰(zhàn)，如運動訓(xùn)練專業(yè)，我國在教練員的培養(yǎng)上一直遵循著“學(xué)而優(yōu)則教”的路線，即當(dāng)一名優(yōu)秀的運動員度過其競技運動生涯后直接走上教練員的職位，或者是具備國家一級或二級的運動員經(jīng)過運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)習(xí)后充當(dāng)教練員。盡管我國的競技體育近年來取得了突出的成績，但從整個教練員的培養(yǎng)模式來看還是處于經(jīng)驗層次，以運動員的運動生涯體驗為依據(jù)的教練員培養(yǎng)和任用思路，在當(dāng)前世界競技訓(xùn)練科學(xué)化的背景下必然會逐步暴露出后勁不足的問題，特別是體現(xiàn)在青少年運動人才培養(yǎng)以及業(yè)余運動訓(xùn)練等方面，中國運動訓(xùn)練領(lǐng)域出現(xiàn)的“早期專門化”、“早衰”等現(xiàn)象應(yīng)該都與此不無關(guān)系。顯然，體育教師教育專業(yè)化可以推動整個體育領(lǐng)域其它行業(yè)的專業(yè)化，并進而帶來體育高等教育質(zhì)的飛躍。

總之，教師職業(yè)經(jīng)歷了從兼職到專職、再到一個專業(yè)行業(yè)的過程，目前教師職業(yè)已凸顯出專業(yè)化的特征，走教師專業(yè)化之路，是新世紀(jì)中國教育改革和發(fā)展的歷史必然。作為教師群體的一個組成部分，體育教師也面臨專業(yè)化的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的，體育教師教育的專業(yè)化抉擇無疑會成為歷史的必然。

參考文獻：

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