高職思政課“自主探究”教學模式新探

摘要：學生自己做主探索研究這種突出學生的主體性和探究性的教學模式既有理論意義又有現實需要；自主探究教學模式有多種具體形式；自主探究教學模式的運用要注意策略。

關鍵詞：自主 探究 模式

高職思想政治理論課教學應營造寬松環境，讓學生親身體驗學習，推行“自主探究”教學模式。

一、自主探究教學模式的含義和特點

自主探究教學模式是指學生在老師的指導下，充分發揮自己的主體能動作用，相對獨立地積極探究、建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態以獲得親身體驗，形成完整人格、良好學習習慣和提高學習能力的一種教學方式。

自主性、主動性、探索性、相對獨立性、創造性是該教學模式的顯著特征。

自主性通常也稱主體性，集中反映在主體與客體交互過程中的能動性方面。從顯性角度看，具體體現為主體的獨立性、主動性和創造性。從心理結構上反映出來的是人的自主意識、自主能力和主體人格。在實行自主探究教學模式中，老師尊重、信任、發揮學生的能動性、探索性、相對獨立性、創新性。學生自覺主動地自我學習、自我選擇、自我調控、自我評價反思，獨立自主地發揮著自身主體能動性，與傳統教學的他主學習的受動性、學生對老師的過分依賴性不同，也不同于傳統教學模式的由老師奉送知識奶酪的現成性，而是學生自己探究、漁獵、釀蜜。

二、自主探究教學模式的依據和意義

思想政治理論課從“必修課”變成“逃修課”；“主渠道”遭遇“不要導”。遇上如此尷尬局面，其中忽視學生內心深處的需要是突出原因。自主探究教學模式可以改變這種局面。

（一）自主探究教學模式的理論依據

1.心理學依據

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這是人的天性。凡是有志者，都期望手持金鑰匙去開啟智慧天門，架著潛艇下洋捉鱉，提著尖刀利器去拓荒，使自己成為智慧者、開拓者、發現者、成功者。只有讓學生親自去研究、發現、探索，才能使其觀察力、感受力、思考力、理解力、欣賞力、領悟力、實踐力、創造力、表現力的潛能得到真正開發，其自我生存、發展、調控和完善的條件得以具備，才有幸福快樂的人生體驗。

2.教育學依據

蔡元培先生說過：“教育者，非為以往，非為現在，而專為未來。”當今與未來是知識更新極快的時代。教師大不必以灌輸知識為主，實不該采取先生“一支粉筆，一本書、一張嘴、一宣到底”的舊教學模式，而應尊重學子“愛自我嘗試表現，自己擁有戰利品”的天性，著力于學生的自主探究能力培養。學生有較強的自主創新能力，就能主動適應未來社會的發展。

愛因斯坦說過一句耐人尋味的話：“所謂教育應在學校知識全部忘光后仍能留下的是那部分東西。”這留下的部分：學生完整人格。學習、生活、發展的能力老師奉送不成，越俎代庖不得。可見，教學生自主探究多么重要。

3.現代學習理論依據

人本主義理論的杰出代表羅杰斯提出了“自主學習”理論，樹立了“以學生為主體”的現代教學觀念。“以學生為主體”就是確認學生在教學過程中是認識和發展的主人，是具有獨立意識和認識潛能的實踐者。他反對教師直接傳授知識，主張教學要用“間接的、不命令的、啟發性的形式”；“學什么、怎么學，學習進度等都應由學生自己決定。”

著名的建構主義心理學家皮亞杰也主張：“一切真理要由學生自己獲得，或由他重新發現，至少由他重建，而不是草率地傳遞他。”建構主義理論強調學生在教學過程中的主體地位，它不僅要求學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構知識意義的幫助者、促進者。唯有培養學生的主體意識、自我領悟、自我評價、自我調控的能力和習慣，讓學生在自主探究的活動中學會學習，才能使不同層次的學生在基礎性學力、發展性學力和創新性學力上都有切實的提高。

4.哲學依據

辯證唯物主義揭示：人與動物的本質區別是人有主觀能動性。老師應該充分認識到和完全相信我們的學生有巨大學習潛能，放權由學生去自主學習。

老師灌輸的知識是間接經驗，于學生畢竟無身臨其境、無親眼目睹、無淋漓盡致、無入木三分、無親自所創、無親身體驗之感。生活意義只有通過親身體驗才可能真正領悟。

唯物辯證法告訴我們，內部矛盾是事物發展的第一原因和根據，外因要通過內因才起作用。尊重學生的主體地位，給學生鍛煉和發揮聰明才智搭建平臺，采取自主探究教學模式，開發學生的內在動因，是抓住關鍵的事半功倍之舉。

（二）實踐意義

1.是體現知識經濟時代的要求

現在和未來是渴望自主創新意識、創新精神、創新能力等智力資源的知識經濟時代，自主探究教學模式正是適應時代需求而誕生。在這種教學模式條件下，教師激勵幫助學生不斷自主探究，學生學習的主體地位得到充分尊重，學生的借鑒、搜索、建構、創新知識的能力得到大幅度提升。

2.是創建學習型社會的關鍵

創建學習型社會，關鍵培養學生終身學習能力，“給學生面包不如給學生獵槍”，自主探究教學模式選擇的初衷和落腳點，就是給學生“漁具”、“探測器”、“再生源”。通過“自主探究”訓練，學生養成習慣學、有能力學、樂學、會學、成功學。

3.是培養高素質、實用技能型人才的需要

高職校的教育目標是為時代和社會造就所需要的高素質實用型、技能型人才。而人才資源的品德鑄造和能力建設是人才培養的靈魂和核心。以往教師自導自演，包專場，學生靠邊站的教學模式，學生品行、學習和職業技能缺乏實訓，學生做人、學習、從業的功夫不足，哪能達到高職校的培養目標。

4.是新教改理念和成果

以往的滿堂灌是教師戴起斗篷唱獨角戲，出丑遭厭棄，使思想政治理論課教學的適時性、科學性、有效性受到了質疑和否定。思想政治理論課教學模式應該改革。其教改實踐應是堅持以學生為本，以學生的需要和發展為轉移。在教學目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體的理念，使教學成為學生在教師指導下陶冶品性、構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智、拓展視野的過程。教師應是學生學習的引導者、參與者、合作伙伴，教學要給學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過實踐、討論、合作、探究等方式，成為學習的真正主人。自主探究體現了新的教改理念，重探究過程，注重學生的“體驗”。學生在自主探究和全面的體驗中獲得全面發展。

三、自主探究教學模式的類型

由于高職院校的教學內容、教學對象、專業班級不同，因此會有異彩紛呈的“自主探究”的具體教學方式。

（一）學生“讀、研、講”的教學模式

在學生“自讀、自研、自講”這種主要的教學模式中存在著全方位的互動、互助。其中，教師是主導，學生是主體，學生讀是基礎，研是深入，講是消化、鞏固。這種教學模式經歷著三個階段：

1.學生自己讀書

第一步，提高學生的讀欲，搞好導入，啟迪學生讀書思考。其辦法是：A、由復習舊知導入，架起通向新知識的橋梁。B、以信任、激勵的眼神、語言和行為使學生進入角色。C、創設情景導入：投放多媒體課件。D、通過講孫中山、毛澤東等偉人、名人嗜好讀書等趣事逸聞以及其它成語故事、詩詞格言、俗語民謠等，把學生引入獲得新知識的亢奮狀態。E、問題引路、制造懸念。F、開門見山，直接引導學生讀書，并在學生中巡視使學生立即求新知等等。

第二步，提示。一是在學生讀書前，提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生思維支撐點，聚焦集思點。二是提示學生運用跳讀、略讀、粗讀、精讀、動筆動腦的讀書方法和具體形式，對書進行梳理，理清層次結構、內容，聯系實際，增補、濃縮書等。

第三步，讀書。學生在老師的激勵、提示下，先將教學內容，跳讀、略讀、粗讀，了解大體內容，然后進入精讀、動筆動腦讀，對教材中的重點、難點做圈點和反復品味、反復琢磨，抓住“精髓”，把握實質。

2.學生自己研究

其做法是：

（1）激勵。通過鼓掌、舉大拇指、承諾簽嘉獎字、發禮物（獎分）；用胡適的，對人有疑存疑，對學問無疑生疑，深入探究等名言睿智；用典型事例、時代要求或者直接告訴學生研究是自己稍后講解的前提等方法，激發學生鉆研。

（2）定位。即把研究內容、研究任務分到各行各組，由學生承擔。學生研究的內容：一般是課本中的重點，學生中和當今時代中的難點、疑點、熱點等。

（3）提示研究方法和途徑。教師提示學生以課本為基礎，在讀書、調查、收集信息、討論、練習、師生交往等多種場合中，聯想自己熟悉的事例和掌握的知識信息進行理性思維整理：包括分析和綜合，比較和分類，抽象和概括，具體化和系統化，以達到掌握重點，排除難點，澄清疑點，解開疙瘩，消除迷惑，甚至有自己的不同見解。

3.學生自己講解

這一階段是對學生學習效果，綜合實力的檢驗，許多學生生怕老師要自己講解。因此，教師要做到：

首先，給學生壯膽，并曉之以理。老師應以期盼、信任、激勵、和善、真誠的語言和情感去感染學生，使學生消除緊張情緒，以輕松、愉快、激奮的姿態進行講解。可以說：“我想讓你們講講，即使你今天講得不夠理想，沒有什么，人都有個摸索過程，試摸中難免失誤，老師就砸過鍋，別顧忌，我相信你會講得好，當然以主動試講為前提。”況且，語言表達是人交往、生存的重要條件，尤其對我們教師更為重要。在國外，把“舌頭”與“原子彈”、“金錢”相提并論，認為舌頭也是當今人類的三大決定因素之一。

其次，提示。指點學生在講解時，注意語言清晰、準確、快慢、節奏、詳略，并開展“雙邊活動”，還作適當板書等。

第三，講解。學生以老師身份或回答老師的提問或談學習體會而講解等。

最后，評價、補正。凡學生能評價、補正的，讓學生評價、補正。

在實施這種教學模式時應注意的是：教師必須強調學生課前預習，以確保有教學時間和順利完成教學任務；實現學生“自讀、自研、自講”并不意味著老師的負擔減輕，教師可撒手不管，而是要求教師自始至終當好引導、鼓勵、欣賞和幫助者。

（二）自主探究教學模式的其他種類

1.“質疑、究疑、辯疑、釋疑”教學模式

這是可在音樂舞蹈班較多使用的教學模式，是旨在發揮他們“出達、敢說、能說、好表現”的優點，克服“自制力、理論學力、主動力”不足的弱點，而是把內容分為專題，利用多媒體，采用激勵機制，提供學法，要求學生閱讀材料，打開思路，提出問題，供大家究疑，全班聚焦討論或以小組為單位展開辯論或推出代表解疑。

2.“讀、搜、展、評”教學模式

這種模式可在高職計算機等專業班運用。教師根據學生自身和專業特點，先把學分分到章節，使學生明確教學目標、重點、難點，圍繞重點、難點提出問題，聚焦閱讀教材，先嘗試釋解，課后搜索網絡反芻課堂內容歸納整理，或比較，或理出新的觀點，或為該課內容策劃多媒體課件，要求下場課自我展示學習成果，然后以同學為主評價，肯定成績，指出努力方向。

3.“讀議、反饋、練習”教學模式

該模式是筆者在文秘、酒店管理等專業班根據他們的專業發展方向，將來從事管理工作，需要有較強的民主協調、口頭表達、寫作等能力，而較多采取學生自由組織學習小組圍繞重點、難點、專題先閱讀，然后互相商議，整理討論成果，輪流推出代表向全班用口頭表達反饋出來；或要求學生在互相切磋學習后提交當堂寫出的短小的讀書心得、感想、小論文的教學模式。

四、自主探究教學模式的策略

（一）創設情境，營造自主探究氛圍

每次上課前，老師應置身于學子中，搭建情感通道，主動拉近師生距離，消除隔膜，使師生感情融洽，互為朋友。

每堂課上，老師應滿懷激情，充滿活力，安排緊湊，保持亢奮。通過創設“情感磁場”、“聲畫視頻”、“動態情境”、“問題情境”、“實踐情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“模擬情境”、“運用情境”、“訓練情境”、“交互情境”等提高學生探究的積極性、主動性、樂趣性、效果的持久性。

（二）明確意義、點撥學法

思想政治課教師應引導學生充分認識到“自主探究”的目標意義，使學生明確在校積極參與自主探究的訓練，才能使自己的主體意識、主體能力、主體人格得到真正的培養，才會真正有將來生存、發展好的人格資本。同時，老師還要給學生自主探究的“金鑰匙”、“顯微鏡”、“望遠鏡”。德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”給學生知識，這是最低層次。給學生打開知識寶庫大門的方法、鑰匙比傳授知識重要。教師應介紹和訓練學生掌握粗讀精讀的閱讀法，觀察比較法、遷移類推法、操作實驗法、聯想猜想法、歸納演繹法、辯證法、重點突出難點分化法等。自主探究法要落到實處，關鍵還要培養學生的良好習慣。著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”“養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”

（三）運用競爭機制，激勵自主探究

沒有競爭機制引入，學生沒有動力和壓力，課堂氣氛沉悶。因此，教師應把主要學分分配恰當，需要學生通過突出的發言、講課、解難題、角色扮演、遵守學習規范等途徑而獲得；教學中的禮物、簽字、獎分要學生經過積極參與學習，表現好而取得。由于競爭機制的采用，學生參與學習的主動性、積極性大大提高了。

（四）找準切入點、深入點、聚焦點

自主探究的內容應該是緊扣學生的實際，是學生非常關注又是迫切需要解答的問題；是黨和國家十分關注的重點、難點、熱點；是知識體系中的關節點；是鮮活的具體實例，這樣學生會興趣盎然地去探究。

（五）營建學生主體與教師主導的和諧關系

著名的音樂家陳剛對教育深有感觸地說：教育是種大樹，還是做盆景？當然教育不應做盆景，而是為大樹生長營造一切良好外部條件，使其在寬松適宜的大環境中自我生長、發展成大樹。“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”因此，在自主探究的課堂教學過程中，一方面要求教師充分發揮自身的主導作用。即在教學中要做到“五導”：指導、引導、誘導、疏導與輔導；擁有民主作風和民主方法，努力營造學生自主探究所需要的民主、寬松、愉悅的氛圍和提供豐富的學習資源以及他們自主探究所需要的充足時間和權利，以激發學生創造性解決問題的方法，鼓勵他們大膽質疑，培養學生勇于探索、勇于發現、勇于實踐、勇于創新求變、勇于解決新問題，產生新知識、新思想、新方法、新發明。另一方面要求學生成為主動的學習者、參與者。在學習中表現為積極自主學、自調、自控。并與同學、教師積極開展協作學習，還包括進行社會實踐和參與資料開發收集等等，充分發揮其主體作用。自主探究是表現為自主與合作學習互相支撐：學生單兵匹馬獨辟蹊徑離不開合作，師生結伴而行共釋難題也不能否定自主；自主與合作相互滲透、相得益彰。自主與合作好才有師生實現心靈的自由，體驗自我發展的樂趣。

注：本文系湖南省教育科學“十一五”規劃2006年度立項課題“高職學院思想政治理論課教學改革理論與實踐研究”（批準號：XJK06CDY003）階段性成果之一。