小學體育教學中學生主體性的培養

長期以來，在體育課教學中，教師常常把學生當成被動接受知識的容器，只要求學生無條件地執行教師的指令，接著又一味填鴨灌輸，包辦代替，僅僅把學生當作教育的對象和客體，這樣，也就使一部分學生養成了一切聽從指令，只會被動地接受、執行，不思主動、進取的依賴性，造成個人缺乏主體性，發揮不出創造力。因此在我們小學體育課堂教學中應注重培養學生的主體性。

一、關系融洽是基礎

體育課是師生的雙向活動，在教學過程中，時時處處充滿著師生間的情感交流。只有真正了解學生的心理活動，知道學生的個性，才能建立融洽的師生關系。我在任教低年級的體育課中發現，那些新教班或剛上一年級的新生，對教師一般都存有畏懼心理，因此，在和他們最初的接觸中，消除這種心理就顯得尤為重要。每當這時，我調控自己良好的心態，以和藹的態度、親切的語言、輕松的課堂氛圍接觸學生，使他們感到體育老師是可親可近的，從而無拘無束、敢說敢做、積極主動地參與活動。每當我發現學生有了進步，便不失時機地予以肯定，尤其是對那些班上受到冷落而心靈手巧的“差生”，常為激勵他們積極進取、體驗成功的喜悅而創設一個個“小出風頭”的環境和機會，如讓他們當一個游戲的裁判、揀拾一次教師擲出的器械，這些都是使那些公認的“差生”在我體育課上表現不差的原因。更讓我感動的是，一位五年級的學生悄悄地對我說：“老師，我們班上的同學都喜歡上您的體育課，他們說，如果您能教我們語文、數學，做我們班主任那該多好啊！”多么質樸的語言，多么純真的感情流露。在以后的體育課中我更注重和學生建立相互平等、相互尊重、共同協作的師生關系，使教育轉化為自我教育，使內化成為可能。

二、激發興趣是前提

蘇霍姆林斯斯基說過：“激發和發展學生的學習興趣，是教學成功的前提。”一個個新奇的游戲，讓學生們一步

步走入了游戲的殿堂。因此，以游戲教學來誘導學生的興趣非常重要。當一個學生對某種事物產生興趣時，他總會主動積極地，心情愉快地進行學習，并不覺得學習是一種負擔，甚至會為攻克難關而廢寢忘食。在這種心理狀態中學到的知識掌握得既迅速又牢固。因此，只要學生對某種事情產生了興趣，那么他的學習積極性就充分地調動了起來，他的學習也會起到事半功倍的效果。

如：在一次公開課上，我上課開始時采用了一個小游戲“美化校園”，先向學生們講述了一個春光明媚的校園景象，然后發給各組同學同樣的各種小玩具，如五顏六色的長短雞毛毽、大小不同的球、繩、環、籃筐等，讓各組同學經過集體研究之后，在短暫的規定時間內，把手中的所有玩具擺成一個美麗的“花壇”，經過互相欣賞評議之后，再讓孩子們扮演自己喜歡的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小鳥等角色，在美麗的校園里，圍繞“花壇”自由自在地飛起來，這個情境游戲既愉悅學生身心，還在于讓學生以小主人的角色地位，通過學生想象、模仿、扮演角色等活動因素，促使學生積極主動地動腦、動手、身體力行，充分發揮個體和集體的智慧以及學生的主體性，發展創造性思維能力。又如：耐久跑是體育課中比較難教的內容，學生感到枯燥、艱苦，不愿意學，我采用了各種圖形跑、自然地形跑、輪流領先跑等，以此激發學生的興趣，為發揮學生在體育教學中的主體性做好了準備。

三、師生互動是載體

杜威在《兒童中心論》說過：“最好的教學方法就是讓兒童自己用思想做試驗，自己活動中直接接觸各種事實，這樣才可能在心靈上獲得深刻的印象，從而取得有用的經驗。”在小學體育教學中，我們看到，能夠積極主動參與獲取知識過程的學生，他們不僅身體素質發展快，而且個性堅強，身心健康發展，以實現新課程標準下的學生“健康”成長。怎樣變被動為主動呢？我在體育教學中采用了“目標教學法”，即由學生自己制訂教學目標，具體方法是：將目標分為及格、中、良和優四個等級，然后由學生根據自己水平提出努力的目標，再按自己目標分成四個等級組，這樣，每個組都有一個目標，而這個目標對他們是比較適宜的，是經過努力才能夠達到的一定程度，使他們被動的學習變為主動地學習，努力去達到目標。學生們在練習過程中不再喊“沒意思”了，相反更能相互競爭，相互激勵，學習效果顯著。

《體育與健康》新課程標準下強調：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，教師要創設引導學生主動參與、積極求知的教學氛圍，促進學生主動性、富有個性的學習。因此，教師在教學中要注意密切師生感情，多與學生進行心與心的交流，做學生的知心朋友。當學生在學習和鍛煉中出現困難時，要多關心他們，鼓勵他們，增強他們戰勝困難的信心和勇氣。課堂教學中要采用探究式學習、研究式學習、體驗式學習等方式學習，激發學生的學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識，培養創新能力。學生也就會自覺地在課內課外強化練習，自覺提高自我鍛煉能力。

四、科學評價是保障

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發學生進一步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情。比如，在耐力素質訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了以上的方法后，有的學生生病受傷后依然照常上課，能根據自己的情況進行鍛煉，使學生的被動訓練變為主動參與，學生的主體性得到有效發揮，學習的積極性和自覺性也充分調動起來了，使所有學生在身體素質、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發展。因此在小學體育教學中，充分發揮學生的在身體素質訓練中的主體性，有效地調動不同訓練層次的鍛煉興趣，使學生的被動訓練成為興趣鍛煉，使興趣鍛煉轉為志趣體育，穩步提高學生的身體素質水平。學生走向社會后，志趣體育成了健身體育，必將促進學生的終身體育意識的形成，養成終身體育鍛煉的習慣。