當代中專生心理特征分析

摘要：本文通過對當代中專生心理狀態特征的分析，為班主任的學生管理工作提供工作參考。

關鍵詞：中專生 班主任工作 心理特征 學生管理

中專生的年齡階段決定了他們正處于青春發育期，人體形態和機能都有了明顯的變化，各器官的機能已基本健全，腦重量和高級神經活動接近成人水平，這就為進行較復雜的腦力勞動和學習系統的科學文化知識、專業技能奠定了物質基礎。這個時期的學生，思想最活躍，可塑性極強。作為班主任，必須了解學生的身心發展特點，發展變化規律，才能科學地開展好班主任工作。

班主任要正確認識自己的教育對象，必須運用科學的思維方法，透過現象看到本質，由點及面，全面把握教育對象的心理特征和思維方式。

人的思想是對客觀世界的反映，中專生的思想也是對社會存在的反映，是當前社會大思潮的體現。21世紀的中國，正在飛速的發展，各種新思潮、新觀點、新事物不斷涌入我們的視野，尤其是Internet的飛速發展，使中專生的視野得到極大拓展。網絡讓中專生接觸到多元的世界文化，接觸到開放意識、效率意識、競爭意識，他們通過閱讀網上大量的信息，思維方式在不斷地變化，認識能力也在不斷地提高。班主任認識自己的教育對象，不能脫離當前的社會生活環境，必須站在時代的高度，才能科學地、有效地掌握他們的心理特征。

中等職業學校學生雖然與高中生有著相同的年齡，有著同齡人共有的很多心理特性，但因學習環境不同，教學方式和管理制度不同，中專生的心理特征和高中生又有著明顯的差異。

我認為，當代中專生的心理特征，主要體現在以下幾個方面：

1.思維方式由半成熟時期向成熟時期轉化。中專生情感豐富而不穩定，有明顯的極端性；性格特征逐漸形成，心理上的獨立要求與自尊心明顯增強，他們討厭別人對自己指手劃腳，但對別人的啟發與暗示卻又能愉快接受；處理問題和思考問題比較簡單和草率，遇到事情既想自己拿主意，又想聽聽家長和老師的想法，對父母和老師還有著較強的依賴心理；中專生的自我意識和邏輯思維能力逐漸增強，對事物的認識有著強烈的自我情感特征，對事物有了自己的獨立見解，人云亦云的情況逐漸減少；喜歡爭強好勝，凡事總想親自試試，愿意參加各種競爭，希望引起別人的注意與稱贊，以顯示自己的能力，生怕別人說自己沒用，各種矛盾的心理時時交織。

2.自我意識膨脹，關心自己在群體中的“地位”。自我意識就是對自己的認識和態度，特別是人我關系的意識，其中包括自我感覺、自我評價、自立、自尊等認識和能力。中專生的獨立意識漸漸凸現，對父母無微不至的照顧常常產生反感，開始關注自己外表特征。他們開始思考“我是誰？”，“我是一個什么樣的人？”，“我能干什么？”。而職業教育的特性，使他們常常思考自己的未來。他們關注老師、同學對自己的看法，幻想著自己無所不能，是個“超人”，渴望自己成為“明星”、“大款”、“大亨”、“大腕”，渴望自己的一切都能得到別人的認可與稱贊；他們的自尊心顯著增強，討厭保姆式的管束和空洞的說教，希望得到平等對待，受不了屈辱和冷漠，有了一定的抗挫能力；不管是男生還是女生，都希望能和老師接近，得到老師的肯定和信任，卻又刻意保持某種“距離”，生怕其他同學說自己“巴接”老師，這種矛盾心理，總是時時存在。在班干部選舉中，渴望同學們和老師能選擇自己，能成為班級的代言人，展示自己“無盡”的才華，表面上卻又輕描淡寫，對同學說著當不當無所謂，自己不樂意當之類的話，這實際上是中專生自我意識的一種典型體現。

自我意識的另一個典型現象是相當多的中專生所具有一種“狂氣”，他們往往自視甚高，對自己的評價也往往是一切都好，認為自己能力非凡，具有“超現實”的力量。對于這種“狂氣”，必須給予正確引導。我們不能把這看成是年少無知，這是他們所特有的一種心理特征，只要引導得當，這就是一股追求進取的強大動力，反之一旦碰到挫折，就會覺得理想與現實相差太遠而意志消沉，頹廢，甚至一蹶不振。作為教育者，一定要注意引導的方式和方法，避免空口說教，引起學生的逆反心理，導致你要這樣，他偏要那樣，你越是禁止，他越是要去做。產生這種反向情緒的原因是多方面的，但主要是他們的自我意識太強，帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，易偏激，所以作為教育者，必須根據個體情況，采取合適的措施，絕不可一刀切。

3.自我封閉與渴望放開的心理矛盾并存。隨著生理和心理的變化，男女生之間自然形成了兩個群體，表面上互不相關、相互疏遠，而在內心，卻敏銳地注視著異性同學的變化；內心暗暗地評價異性同學，滋長著對一些異性的好感和對一些異性的反感，關心自己在異性心目中的“形象”，希望自己能引起異性的注意，尤其是在自己心里有著好感的異性的注意，但又故意裝著一幅冷漠的樣子。對父母和老師也封鎖著自己的內心真實的想法，往往言不由衷，答非所問，外在表現和內心想法有著很大的差別，所以不能根據他們的某個舉動或行為就做出某種結論，這樣往往會發生偏差，需要深入了解他們的內心。其實他們也渴望能和知心人進行情感交流，這個知心人，可能是同學，也可能是師長，關鍵的一點，就是要和他們溝通，取得他們的信任。作為教育者，不能看到男女生有較頻繁的來往，就認為他們有什么不正常關系，這未免有些武斷，要理解他們這個年齡階段的心理特征，不要采用指責批評、興師問罪的行動，要關心他們，向他們傳輸正常的觀念。否則，可能會起到相反的作用，傷害了學生的感情。

4.心理素質具有較強的不穩定性。中專生雖然具有了一定的獨立性，但他們對人生觀、價值觀、自由觀等并沒有一個十分清楚的認識，往往受到外界影響而經常變化，今天可能認為歷史上的英雄才是自己的目標，明天就覺得吃喝玩樂才是生活的真諦，觀點上往往帶有偏激性；他們在看待問題時往往帶有片面性，時而熱情澎湃，時而冷漠萎頓，情緒變化迅速；這種心理特征在同學相互交往中也表現得很突出。常有這樣的情況，兩個很要好的同學，會因為一件小事或在某件事上產生了不同看法，反目成“仇”，不再來往和交談，經過一段時間或某個特殊的原因，倆人又成了“親密戰友”，這也從一個側面體現了中專生心理素質的不穩定性。他們常把堅定與固執、勇敢與蠻干、投機取巧與聰明、自以為是與自信混為一談，是非判斷能力尚需提高。作為教育者在處理一些學生問題時，要充分考慮到學生的這種心理特征。

5.中專生的品德發展具有明顯的不平衡的特征。每個人都生活在復雜的社會關系中，家庭環境、父母教育、社會關系、社會環境等都對中專生的心理成長有著巨大的影響，個體差異很大。中專生的交往范圍也不再局限在自己周圍，擴展到年級、校級，以至校外，社會環境對中專生心理成長的影響也越來越大；個體表現上，有的學生對社會有強烈的責任感，處理他人、集體、社會、國家關系時，能意識到自己應盡的義務，應負的責任，“振興中華，從我做起”；而有的學生，信奉的是“人人為自己”，只求索取，不講奉獻，缺乏對他人、父母、集體、社會的責任感。馬克思曾指出，“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否認識到這一點，那是無所謂的”，這就是說，作為一個社會人，你就得承擔一定的社會責任，這是客觀存在，不以主觀上是否意識到為轉移。作為教育者，我們的責任就是啟發他們自覺意識到自己的責任，而不管他的起點如何，這對中專生來說，直接決定了他們未來的生活道路和發展方向。

這五個方面，大致反映了當代中專生的心理現狀。作為班主任，要做好學生工作，必須了解學生和研究學生，準確把握學生的心理特征，這是開展工作、處理事務的前提；作為班主任，必須善于分析學生的心理，了解學生的個體情況，運用辯證分析的方法來處理問題，做學生進步的領路人，做學生的良師與益友，在實際工作中不斷提高自己的管理水平。

參考文獻：

[1] 董操等主編.新編教育學.教育科學出版社出版.