把學習的歡樂帶給學生

童年的生命之旅，應該是快樂、健全和燦爛的。作為老師無時無刻不陪伴著他們的成長，如何使學生在學習中快樂地成長，在成長中快樂地學習，是我們教師最基本的職責。而作為數學教師，如何使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返？我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設學習情境，激發學習興趣

1.創設誘發學習動機的情境

小學生在學習過程中，往往是無意注意占主導地位。在教學中，我們創設誘發學生學習動機的教學情境，把孩子的無意注意吸引到參與學習的學習興趣上來，引導他們對數學問題積極動腦與思考，從而掌握知識，發展能力。

例如：在“簡便運算”教學的環節中，一位老師在新授前創設了這樣的情境：學生分組練習老師早已準備好的習題，比賽誰算得快。結果是第一組同學較第二組同學提前了兩分鐘的時間，怎么回事？連平時成績最好的同學也落在后面了呢？原來題目有所不同：

第一組 第二組

（98+2）*35 98*35+2*35

（27+73）*30 27*30+73*30

（152+148）*8 152*8+148*8

（38+62）*92 （38+62）*92

（37+63）*5 37*5+63*5

這時，一位第二組的同學站起來說，“老師，你這樣太不公平了，第一組做的題目括號里的都是整百數，他們算起來非常簡單，所以他們做得快！”“你說得很對，你除了發現這個還有什么新發現嗎？這兩組題目有相似之處嗎？”這樣，學生的注意力馬上就集中起來，激發起強烈的學習興趣。這樣，很自然解決了這一課的學習重點：乘法分配率。

2.創設應用的情境

數學是一門應用性很強的學科，大綱中明確規定：“應使學生初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題。”在教學中我們就可以創設一個虛擬的現實生活環境，引導學生對需要解決的問題展開思考，積極想出對策、確定方法，產生“身臨其境”的效果，最大限度地激發學生學習的興趣。

例如，在上《簡單的統計》這一課時，中間我設計了讓學生走下座位采訪聽課老師的環節，我是這樣設計的：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿。可是我們老師的口味是不是和同學們的口味一樣呢？大家說怎么辦呢？”（學生馬上建議去采訪老師）。

出于對解決問題的需要而去進行調查統計，讓學生在生活實際中進行練習，既有趣，學生又樂于參與，強化了練習效果。

二、實踐操作，讓學生充分感知學習的過程

1.實踐操作能促進學生主動學習

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

例如：“認識分數”這一課里，在第一個環節中學生已初步感知了把蘋果、礦泉水、蛋糕平均分。其中，蛋糕每人分得它的1/2。然后引出我們的數學圖形也可以平均分，教師讓學生通過動手操作，折一折、畫一畫、并涂上顏色表示出他的1/2。在此過程中我發現每一位同學都非常投入，而且方法各異。在表示正方形的1/2時：有同學是橫折，有的是豎著折，還有的是沿對角線折，都取一份涂色表示出它的1/2。在此基礎上，老師又順勢引入：“老師發現每位同學都很了不起，用不同的方法表示出了1/2，那么你還能用這種方法表示出一些新的分數，幾分之一嗎？”“可以的”……這時學生探究的熱情很高，學習的主動性充分地顯現出來。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處

2.實踐操作有助于發展學生思維

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著的。操作中學生不但要觀察、分析，還要進行抽象、概括，從中發展思維。

例如，在學習完長方體和正方體的知識后，有這樣一道判斷題：用9個相同的正方體，正好可以拼成一個較大的正方體（）。有的學生反應很快，都認為是正確的。于是，我就拿出了9個相同大小的小正方體，讓一位同學試著把那個大正方體拼出來。結果，肯定是失敗了，因為9個小正方體不可能拼成一個大正方體，只能拼成一個大長方體。這時，有的學生在說：拿掉一個，8個就可以了。于是，那個學生又試著重新組合，果然拼成了一個大的正方體。這時候，我注意到學生的熱情很高，特別是提出8個小正方體的那幾個學生，通過實際的操作驗證了他們的想法是正確的。在此基礎上，我又順勢引導：除了8個可以，還有幾個也可以拼成一個大正方體呢？同學們開始互相討論起來，也有同學在借著教具拼拼湊湊。最終，同學們討論的結果是27個，我肯定了他們的答案。但是，光知道8個，27個，只是浮于知識表面的現象。為什么不是9、16，而恰恰是8和27個呢？通過一系列的反思，操作，和平時練習的經驗，學生對這一知識逐步有了定論。那就是8是2的立方，27也是3的立方，這個正方體的長、寬、高各擺2個，3個，4個……依次就得到了需要8個，27個，64個……噢，原來如此！

這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

3.實踐操作有助于學生創新

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。

如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。

這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生創造能力。

三、小組合作交流，強化學生的成功意識

1.學生的交流能夠鼓勵學生反思自己的認識和解決問題的方法。學生在開展交流之前，往往要對自己的認識作一番慎重的思考，在交流中又要以批判的態度與方法理解、接納別人的觀點或方法，因此交流鼓勵反思，交流促進反思，積極的反思推動著交流向更加深入的方向發展。比如學習分數的意義時，學生已經初步認識了分數，頭腦中已經具有關于分數的直觀和表象的認識。教師先組織學生利用手頭的線段、正方形紙、小方塊等學習材料自己創造出分數，在小組和全班交流。交流中，可以對自己已有的觀念進行兩個層面的反思：一是學生認識到一個物體、一個計量單位和許多物體組成的整體都可以被平均分，深化對單位“1”的內涵的認識；二是不同的單位“1”可以被平均分成不同的分數，表示的分數也可以不同，但是“平均分”是前提條件。這樣的教學過程，在活動中交流，在交流中反思，在反思中提高認識。

2.學生的交流可以使學生認識到各自的觀點和策略，從而感受到成功的喜悅。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解。要教學“已知兩數的比和其中的一個數”的習題：商店運來電視機和賣出的臺數比是7：3，賣出42臺，商店運來電視機多少臺？，因為這本身就屬于練習的鞏固題，所以我先讓學生自己思考，解決。沒想到在交流時學生提出了4種不同的方法：①42÷3×7②7：3＝（98）：42③42×7/3 ④42÷3/7（或用方程解）。不同的方法反映了不同的解題策略，也反映出學生調用知識經驗的不同。第①種方法是用歸一法，先求出每份是多少，然后再求出這樣的幾份；第②種方法則是用了比的基本性質來解決，而且建立起了分數和具體的量之間的一一對應關系。而③、④是利用了分數和比之間的關系，靈活地把比改成了分數應用題，再根據數量關系式列出相應的式子。

解決這一問題學生主要運用了遷移和轉化的思考方法，不同策略的碰撞使數學的學習變得豐富多彩、生動活潑，學生在交流的過程中取長補短，體會數學的獨特魅力。交流不僅使學生互相了解到了自己所沒有想到的方法和策略，在以后的學習中可以借鑒；也使自己的觀點充分被肯定，和同學、老師一起分享。這時，學生的內心世界活躍著更多的是獲得成功的喜悅感，以及對自己能力的一種自信感。

關注學生的成長，把學習的歡樂帶給學生，必將給數學課的教學注入新鮮的血液，讓課堂成為學生探究獲得發展的樂園。同時在課堂教學中，還要求教師以飽滿的激情、豐富的表情、幽默的語言和得體的形態創造一種和諧的氛圍，激發學生愉快的情感，使學生樂于發表自己的見解和觀點，讓這歡樂愉快的情緒在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。