英語個別化作業

小學階段英語教學總面臨著這樣一個問題：大班上課學生人數多，基礎不一，能力有別，往往很難照顧到全體學生，課外作業也很難處理。作業量大了，后進生往往完不成；作業量小了，優秀生又吃不飽。怎么辦？我動過很多腦筋，用了多種辦法，在實踐中不斷摸索、改革，總結經驗教訓，最后終于得出結論：還是個別化作業好。

一、英語個別化作業的概念

英語個別化作業，指英語教師布置主要課外作業時因人而異，區別對待，班級不同層次的學生，其課外作業的內容和要求也各不相同。而班級學生的層次，是由教師依據學生平時的考試成績，分別劃分成A組、B組、C組和D組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。例如：成績在上等的可分為A組，較好的可分為B組，中等的及偏下的為C組，后進生可列為D組。A、D組的學生人數盡量少些，B、C組的人數盡量多些，以確?！爸虚g大，兩頭小”，以中間帶兩頭梭形分布。

二、英語個別化作業的依據

學習差異是一種普遍存在的現象，因材施教是教育活動的基本原則之一。古今中外的教育家對學生差異與因材施教的問題都曾進行過廣泛而深入地研究?！墩撜Z》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！?/p>

美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試為兩個程度相同的學生班級，實驗班按照個性，因材施教，對照班級采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體問題則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測試，其結果顯示實驗班成績遠遠優于對照班。在征求學生對于教師及其教學的意見時，實驗班普遍滿意，認為新的教學方式使每個學生受益匪淺；而對照班則感到個人在班中受到忽視，學習上被動、隨便，大家怎樣就怎樣，自己有時跟不上也沒有辦法。相反，有人則認為學習上吃不飽。

任何知識的學習和技能的掌握，都不是通過一次性的教學就可以實現的。英語學習本來就難度大，加上一般都是記得快忘得也快，遺忘現象較嚴重，課堂上學習的東西在課后如不及時復習，學生識記就會淡漠，課堂教學即使不會前功盡棄，也會大打折扣，影響其記憶效果。時間一長，在課堂上就會出現明顯的“吃不飽”和“消化不良”的不均現象，學生成績就會兩極分化。為了控制、避免這種現象，幫助學生克服遺忘，鞏固課堂教學學習的成果，教師必須“課內不足課外補”，在布置作業方面多下功夫、進行調節。更何況，課外作業也是課堂教學的延伸，是提高教學效果的必要補充手段，是英語教學中不可忽視的重要環節。因此，利用這一環節來補救可以增強學生對所學內容的記憶，防止近期遺忘，強化課堂教學效果。

三、個別化作業的內容、實施及原則

（一）聽說作業

聽說作業，指教師留給學生的口頭作業。一般情況下，對學完的課文、對話，要求A組同學全篇背誦，有時還可增加一些練習中出現的精彩章句，這對他們并非難事；B組短篇背誦即可，長篇按老師指定的內容背（由教師給出）；C組只要求背重要句子（由教師劃處），課文部分可流利朗讀；D組則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦內容。因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際地一味要他們背誦，顯然是無效之勞。當然，以上這些口語作業，學生個人最好自覺完成，每天晚上由家長簽字，且教師要不定期檢查。否則要求已經降低，再不追究完成的質量，與沒布置作業無異；只有把好檢查關，才能達到預期的效果。

“聽”的方面，教師提供可參考的部分聽力課外書目及配套磁帶，供有能力的學生課后選聽，請家長協助督促。此乃教學的配套輔助手段，靠學生自身的自覺性完成，不必作過多的檢查。

（二）讀寫作業

讀寫作業指教師留給學生的筆頭方面的作業，一般按下面的步驟進行。

1.抄寫作業

抄寫作業指單詞、短語、重要句子等的抄寫。A組不用抄寫，只要自己能掌握就行，B組抄兩遍，C組抄四遍，D組抄六遍，重點句子的抄寫遍數在單詞抄寫的遍數上減半。

這樣規定，是因為A組的學生基礎好、自覺性強，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學單詞。如果還例行公事地讓他們每天抄寫，他們就會覺得沒有新鮮感，久而久之，會對抄寫單詞甚至學英語感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把功夫花到對話、課文等更難、更有用處的地方——口語。B組、C組的學生自覺性稍差，得適當抄寫才能加強記憶，較快掌握好所學單詞。但他們精力有限、基礎較薄弱，要讓他們全背所學內容顯然不切實際，難度太大。為了背書而耽誤了記單詞，顯然得不償失，不切實際的要求就會達不到要求，就等于沒有要求，還不如不要求，所以要讓他們有選擇地去背才能更有效果，才能讀寫兼顧。D組的學生基礎太差，上課能聽懂就不錯了，新單詞不去抄寫肯定記不住，適當多抄才能記牢；但抄得太多會成為負擔、成為變相懲罰，所以控制遍數很有技巧，教師必須嚴格控制。

2.閱讀作業

針對中上等的學生，提供一到兩本可讀性較強的書目，讓他們利用星期天選做2—4篇，可逐步提高其閱讀能力。

當然，教師布置作業要注意概括性和針對性。課堂上如果口頭操練多，布置作業時就要適當多布置些筆頭作業；反之，如果課堂上口頭操練少，則布置作業時就側重口頭練習。

3.作業的檢查實施

各組的作業完成情況，每天由組長專人檢查并作詳細記錄；完成作業的質量由教師以聽寫的形式定期抽查，及時公布結果。根據若干次的聽寫結果，結合近期的考試成績，聯系平時完成作業的質量，教師定期（每兩周或一個月）重新調整組員名單，讓積極努力、成績連連上升的同學及時升級，以示鼓勵；而對成績連連下降、經老師勸說無效、仍執迷不悟的同學則果斷降級，以示懲罰。當然，實施英語個別化作業，教師首先必須確立新型的學生觀，要相信絕大部分學生，只要給他們提供足夠的時間和適當的幫助，他們對英語學科的興趣，對學習的信心是能夠得到提高和增強的，他們能夠很好地掌握課堂教學目標，顯著改善其學業。其次，要根據學生的個體差異在基礎目標上作適當調整，或將個體目標適當降低一些，使之更符合學生現有的發展水平。每個學生的目標都必須符合“跳一跳摘到果子”的原則，即這些目標都在他們各自的“最近發展區”內，是每一個學生通過努力能達到的。

四、英語個別化作業的結果

A組的學生自身位置就是一種榮譽，為了不被降級，他們會想法設法保持自己的最佳成績，天天認真地做好聽、說、讀、寫各方面的訓練，英語成績基本上會越來越好。而其余幾個組的學生，為了每天不抄或少抄，也都在不斷地努力，避免被降級，力爭能升級。學生取得好的成績，有了學習經驗后，經驗又會使他們期望在今后的外語學習中取得更好的成績，從而獲得滿足。這樣，整個班級都處在一種無形的競爭中，學習風氣濃郁向上，出現一片勃勃的生機。學生所表現出來的這種強烈的外語學習的求知欲，就是外語學習的動機，它是直接推動外語學習的一種內部動因。實驗表明這是一種在外語學習中最重要和最穩定的動機。動機在外語教學中起著極其重要的作用。學生有了這種動機后，不用老師多操心，成績都會好于平行班，在教與學方面都收到了事半功倍的效果。與此同時，英語個別化作業還培養了學生自學英語的能力，為以后的進一步學習打下了堅實的基礎。

從實踐中我深深體會到：無論采取何種教學方式，不考慮學生差異總是難以取得成功的。在英語教學中，面向全體學生與因材施教，始終是教學的兩個不可偏頗的主題，只有把課堂教學與個別化作業有機結合起來，才能把對優異生的培養和對后進生的照顧結合起來，才能使每個學生都揚起希望的風帆、飄起個性的旗幟，才能達到素質教育的理想境界。