如何提高英語課堂提問的質量

摘要：英語教學是語言教學，更是經常用提問法授課，因此我們在備課時要多想想“問什么”、“怎樣問”、“問誰”、“何時問”，盡量做到準確、高效，使每堂課都能“豐收”。本文探討了英語課堂提問一般應注意的問題。

關鍵詞：課堂提問 重難點 備學生 設問新穎 由淺入深

課堂提問是各科教學都常用的教學方法之一，英語教學是語言教學，更是經常用提問法授課，乍一看，提問似乎是個簡單的問題，但仔細一想，真正要把英語課上好，應該把各種教學手段當作科學和藝術來研究，包括課堂提問在內，因此我們在備課時要多想想“問什么”、“怎樣問”、“問誰”、“何時問”，盡量做到準確、高效，使每堂課都能“豐收”。

通過七、八年的英語教學實踐，我認為英語課堂提問一般應注意以下幾方面的問題。

（一）精心設問，圍繞中心。

提問既是教學的必要和重要手段，教師在備課時就要有一個全面的設計，要圍繞教學目的而精心設問，決不能搞“拍腦袋”提問，那種“想到哪里問哪里”式的“亂砍”，不僅起不到提問應有的作用，反而會把一堂課拉扯得十分散亂，分散學生的注意力，使他們不知老師到底要教什么，甚至會橫生枝節，給教學目的之實現造成無謂的困難和障礙。

教材的難點和重點是一堂課的中心，針對重難點設問能集中學生的注意力，激活他們的興奮點，引導他們積極主動思考問題，為攻克重難點創造最佳條件，提高教學效率。例如：在教SEFC2B Unit 14 Lesson 53時，為突出詢問計劃和意愿的重點，練習what feel like doing?I feel like... I’m ready to... I’m planning to do... What do you plan to do?等句型，教師可設問:Well.It’s April now.The May Day is coming soon.Can you tell me what you’d like to do during the holiday?Do you plan to go somewhere for a travel?Personally，I would rather go to Beijing.What about you?etc.又以SEFC 2B Unit 22 A Tale of Two Cities的第二課時為例，這是一篇閱讀課文，教師可設問:Do you know the novel “A Tale of Two Cities”?Do you know the author of it?What’s the story about?Who can describe the novel for us，either in English or in Chinese?程度較好的學生能夠描述出來，同時也讓其他學生對要讀的文章心里有底，讀完課文之后，再問一些細節問題就會輕松許多，如:When and where did this story happen?Who was Dr Manette’s daughter?What happened to Lucie after her father returned to England?etc.

（二）熟知學情，有的放矢。

當前市面上各種教輔書籍很多，這些書中有許多把教學各環節和步驟一一列出，指出重、難點所在，我們是不是要全盤照抄并用于教學呢？通過幾年實踐，我覺得并非如此。誠然，教材的重、難點多數情況下是相同的，但在具體不同的地區、不同的學校和班級、不同的執教人施教，重、難點常會發生轉移，以致本是重、難點的內容已不是重、難點了，反之，同樣由于具體情況的不同，原本不是重、難點之處亦可能是重、難點，在此情況下，如果我們還按書上說的去做，不但沒有什么意義，反而會使課上得乏味，招致學生厭煩。例如：通常在教閱讀課時，教師總會說:Read the text quickly and answer the questions.接著讓學生回答教參上的一個個問題。如果總是這樣的話，會讓課堂乏味，千篇一律。

這就要求我們在備課時要“備學生”，要前思后想，做到提出的問題必須切合學生的實際，不可太難，也不可太易，要提問自己所教的學生“跳一跳夠得著”的問題，要問到點子上，問題“對路子”可使學生情緒高漲、精神振奮，對學生理解和吸收知識十分有利。

（三）引而不發，適可而止。

有一種是似是而非的看法，特別是聽過某教師一堂課后，把提問次數多少作為評課的一條，似乎問得越多越好，其實這是評教的一個誤區。我認為目的不明確的“滿堂問”往往使學生方向不明，昏昏欲睡，“活動”的人次表面上是多了，課堂也很“熱鬧”，但學生的思維并沒有真正的活動。所以，我們的提問應保持在合適的量和恰當的范疇之內，該問則問，不該問則不問，要問高質量的問題，做到“引而不發，躍如也”，只有這樣，才能達到備課的預期目的。

（四）設問新穎，語言有趣。

設問的語言要富于趣味性，但怎樣提問才更有趣呢？一般來說，趣味的產生有下列因素：（1）教材自身的生動有趣;（2）教師的形象、思辨的語言；（3）提問內容的豐富多彩；（4）良好的提問氛圍和恰到好處的提問時機。其中，（2）是最重要的，也是最要我們下功夫的。只要我們有“與時俱進，開拓創新”的精神和堅持不懈地學習、研究、探索，終有一天我們會做到得心應“口”，提的問題妙趣橫生，營造出實在的而不是形式的、生動活潑的教學氛圍。

設問新穎，是指教師提出的問題應是學生未知而有可能知的。教師提出一個問題，學生聽了全然不知，莫名其妙，就不能引起學生的聯想，無法產生知識遷移；而問題太簡單直白，也不會激發學生求知欲望。瑞士心理學家皮亞杰認為，呈現給學生的學習材料，必須和學生已有經驗有一定的聯系，同時要足夠新穎，能產生不協調和沖突，如此方可激發興趣，促進思維。所以教師可從不同角度、不同層次觀察、鉆研教材，將現有的知識重新調整組合，提出富有新意的問題，吸引住學生，并帶領他們共同完成教學設想。

（五）由淺入深，環環緊扣。

人們認識和理解事物的規律是由表及里、由淺入深、由已知到未知，我們在教學中決不可違背這個規律行事，否則只會落得個吃力不討好。

現行高中英語教材中，每個Unit的四課都是圍繞一個話題而編寫的，構成了完整的知識體系。課與課之間，段落與段落之間往往體現了知識的內在聯系，對此，我們的設問若能做到由表及里，由已知到未知，環環緊扣，對學生知識的遷移和系統知識結構的形成會大有幫助，因為這不但能減緩知識難的“坡度”，而且更有助于學生對知識的理解和記憶。

我認為以上五方面是我們在提問時要著重研究探討的，我們談的是英語教學，不可忽視的還應注意因人提問、師生互問、懸念式提問等等。

值得提出的是，教師要講求教學民主，尊重和相信學生，鼓勵他們大膽思考，大膽質疑，當學生回答錯誤時，教師要因勢利導，絕不可諷刺挖苦，只要積極參與答問就多予表揚，特別是那些敢于用英語回答和提問的學生，更是要多給予稱贊。

參考文獻：

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