論大一學生心理特征與大學英語教學

摘要：英語逐漸成為全球通用語言，因此，我國也非常重視英語學習和教育。本文針對大一學生的特殊心理特征，提出了在大學英語教學中對英語教師的要求，以更好地促進英語教學。

關鍵詞：心理特征 自我意識 個性

隨著全球經濟一體化進程的加快，英語已經成為全球共同的語言，因此，大學生作為一個擁有相對高智商的知識群體，其英語學習有極其重要的意義，不僅可以更多地學習外來的先進知識與理念，而且也為外國了解中國創造了更好的機會。然而，大學生的英語學習本身，有其獨特的地方。學生的心理，是一個至關重要的因素。尤其是大一新生，因為環境的變遷，他們的心理狀況更具有特殊性。他們剛從激烈的高考競爭中解放出來，習慣了為高考制度而進行的教學方式，在高中時家長的過度保護、學校的嚴格制度一下子全沒有了。但是他們面臨新的學習環境，新的任務和新的挑戰，正處在心理變化非常激烈的時期，容易產生心理矛盾，這些矛盾會影響著他們的英語學習。

外語教學在我國，特別是改革開放之后，逐漸受到了很高的重視，對教學方法的研究也蓬勃興起。在這個“百家爭鳴”的時期，我們不得不承認，沒有一種教學方法是放之四海而皆準的。但是，教學的一個新主張，“以學習者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個主張。所謂“以學習者為中心”，就是在教學過程中，教學的重點發生了遷移，由“教”轉向“學”。

教學的目的是教會學生怎樣學習而不是讓學生從教師那里學到具體的知識。也就是“授人以漁”而非“授人以魚”。“以學習者為中心”的主張，正是要求教師應該作為學生學習的引導者和幫助者，時刻從學生的需要出發，設計教學內容以及安排教學進程。因此，了解大一學生的心理特征，就成了大學英語教學中的一個關鍵環節。

1.大一學生心理特征的獨特性

心理是包括從認知過程到個性心理的一個非常廣泛的范疇，從與英語教學有關系的角度看，我們應當主要了解學生的以下兩個心理特征。

1.1自我意識

自我意識是作為主題的人對自己存在的認識和把握，包括從自我認識（自我觀察、自我分析、自我評價等）、自我體驗（自愛、自尊、自卑和優越感等）、自我控制（自立、自制、自強、自信、自律等）。

剛進大學的大學生從年齡來看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時期，自我意識仍在不斷發展中，當代社會多元化的人生觀和價值觀以及復雜多變的社會環境，都會影響他們的自我意識的發展。

從認識上看，大一學生具有了一定的自覺性和理性。離開家長和教師的嚴格管束進入大學，進行相對獨立的生活，他們必須學會自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認識自我并不容易，尤其對于剛經歷高考，達到進入大學這一奮斗目標的大一新生來說，他們對未來很茫然，不知道下一個目標是什么，對自身的長處或短處也缺乏清醒的認識。所以，需要老師的正確分析并協助其確立新的人生目標。

在自我體驗上，剛踏進大學校門的新生對一切新事物都充滿著好奇，都希望有所嘗試。對社團活動、兼職工作、談戀愛、網絡、游戲等等都充滿了激情。同時，他們對別人的評價非常敏感，心靈比較脆弱，容易產生挫敗感。

在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長的嚴格束縛，成了放飛自然的小鳥，同時他們剛進入大學，大學的生活遠遠沒有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時間。但對于如何利用這些時間，絕大部分學生因為缺乏新的奮斗目標而無所適從。

1.2個性心理

個性心理包括個性傾向和個性心理特征。個性傾向性主要指人的需要、動機、興趣、愛好、理想、信念等，它們不是某種心理過程，而是心理活動中表現出來的傾向性、指向性、選擇性。個性心理特征主要是指人的氣質、能力、性格等。其中對我們教學有意義的主要是作為傾向性的動機和興趣。

心理學家往往用動機來描述個體發放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內部狀態和過程。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教育心理學往往把學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣而引起的動機。動機的滿足在活動之內，它不需要外界的誘因，以獎勵或懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如果學生喜歡英語，有較大的興趣說英語，就會抓緊一切機會學習并實踐，與其他同學相比，他的學習進步快、成效大。這是因為具有內部動機的學生能主動積極地參與學習過程，從學習中獲得滿足，并且具有很強的獨立性。相反，外部動機是由外部誘因所引起的，動機的滿足在于活動之外，也就是說，不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。

對于剛告別考試的大一新生來說，很多同學已經不把考試當作唯一的目的。由于外部環境的影響，他們也已經認識到了學習英語的重要性，很多同學都希望在學到語言知識本身的同時，能夠在聽說方面有更大的進步。根據筆者對大一新生的抽樣調查，很多學生表示，學習英語的動機主要是希望把它更好地作為自己用來交流的一項工具。當然，也有很多同學表示學習英語完全是出于“證書”動機，為以后找工作多提供一門優勢。學生的調查結果還顯示，學生很多對外國的習俗、風土人情有很大的興趣，希望多了解英語國家的人們的交往方式，平常的習慣愛好等等。這也反映出學生們對文化的重視，對于提高自身整體素質的迫切要求。

2.大一學生的特殊心理在大學英語教學過程中對英語教師的要求

任何一個優秀的語言教師都必須具有豐富扎實的語言知識和駕馭語言的能力，以及廣博的知識面和深厚的文化修養。然而，“以學習者為中心”的主張對教師提出了更高的要求。因此，結合大一學生的特殊心理，對英語教師在英語教學中提出了以下幾點要求：

2.1積極與學生溝通，成為他們的良師益友

英語教師在教學過程中，不能簡單地教學生英語知識或學習方法，還應積極與學生溝通，了解學生的困惑和需要并對其及時作出回應。比如，幫助學生認清他們的優缺點，協助他們確立長短期的學習目標，對如何支配課余時間提出好的建議等等。同時，老師也應該關心學生的日常生活，偶爾對學生的噓寒問暖就會讓學生感到老師的愛。這樣，學生才認為老師是他們的良師益友，才會從心底接納他，而學生只有接納了這個老師，才能積極主動地參與到教學活動中來，才能無障礙地吸收這個老師傳授的知識，課堂氣氛才會活躍。

2.2發掘和培養學生對英語的興趣、激發其學習英語的內在動力

興趣是學習的最好的動力。因此，在教學過程中，教師可以通過多介紹與課文相關的時事，或者發生在同學身邊的事情以引起同學對文章的興趣。在教授語法方面，盡量避免枯燥的語法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過電影練習聽力；通過對短語或詞組的核心詞匯的聯想來擴展和鞏固記憶內容等等。通過各種友誼的探索，我們可以使學生在興趣盎然中忘記英語學習的困難。

另外，教師也可根據同學的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關的知識。注意多種教學方式的靈活運用，采用有趣、變換的形式呈現教學內容，完成教學任務。善于觀察學生內在需要與實際困難，因勢利導，采用幽默、會話、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語言活動形式，始終保持學生的注意力和積極性，保證英語學習的成效。

教師同時還要善于運用啟發式教學，通過對材料的取舍、創新、設置問題情景等引起學生的好奇，通過啟發、誘導緩解學生的緊張情緒，用貼近生活的問題使同學有話想說，創造寬松的語言環境使學生有話敢說，真正做到把語言學習與實際使用聯系在一起，邊學邊用，激發學生繼續學習的動力。

2.3善于肯定學生，培養學生的成就感

如前所述，這一年齡階段的學生，自我體驗比較豐富，情緒容易波動，比較關注別人對自己的評價，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應注意保護他們的自尊心，應多鼓勵他們，肯定他們。特別是在英語教學中，學生們在學習外國語言的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應發掘學生的長處，給予適當的肯定，使他們感覺到自己在進步。

雖然他們的自我評價逐漸成熟，但這也是一個發展的過程。一些相對基礎較差的學生在進入大學之后，面對新的學習任務，容易喪失學習信心，這其實是他們沒能正確認識自己的能力（從心理學的角度看，我們相信每一個正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學過程中，教師應注意發現他們的點點滴滴的進步并及時給予肯定和鼓勵，使他們在學習中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學習英語的信心。

3.結論

綜上所述，我們應明確，大學生的英語教學活動也必須考慮教學對象的心理特征。對于英語教師來說，認清學生的心理特征，從學生的需求出發，堅持以學習者為中心，是成功教學的必要環節。

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