論實踐教學中負面影響的成因與對策

摘要：實踐教學對大學生具有重要意義，但正像一切事物都具有雙面性一樣，大學生們在社會實踐過程中接受鍛煉、走向成熟的同時，他們往往也會受到負面的影響，而究其原因以及如何認識并解決這個問題對實踐教學具有指導作用。

關鍵詞：實踐教學 負面影響 成因與對策 探討

一、問題的提出

實踐教學是大學生的一門必修課，他們在社會實踐過程中，走向社會，接觸社會，并了解社會。實踐教學給大學生提供了鍛煉才干的好機會、好渠道，是修身養性，提升思想，樹立服務社會的思想的有效途徑。社會是他們學習和接受教育的大課堂，通過參加社會實踐活動，有助于在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。社會實踐加深了大學生與社會各階層人的感情，拉近了大學生與社會的距離，也讓大學生在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了大學生的成材之路與肩負的歷史使命。

毋庸置疑，實踐教學的優點多多，歷來專家學者都是從實踐教學對大學生的積極作用來看待這個問題的，但是今年我在指導大學生實踐教學中也發現大學生在參加社會實踐過程中，往往也會受到有些不良社會現象的負面影響。比如，這次我指導04行政班見習的學生中，就有一位同學遇到了這種困惑：因為使用人性化的管理而促成一個在押犯罪嫌疑人逃跑，差一點釀成重大事故，他百思不得其解，后來他在案例分析中總結說:“同情別人就等于在摧殘自己。你不要喜歡別人同情你，同時你也不要去同情別人。——以后要從自己人生的字典里刪除‘同情’二字。”還有一個同學在一家啤酒有限公司見習，通過一個月的實踐，他的感受也很深，他在案例分析中這樣說：“在中國，關系真的很重要，沒有關系很多事情都難辦，違背原則就是不對了，要解決這些問題真還有點不好辦，人情世故不得不講，這也是我見習感觸很深的。”

今年的見習學生中，類似這樣的學生還有很多。由于他們思想性格還未完全成熟，當他們遇到社會生活中的一些不良現象時，就會與書本以及老師所教的一些理論進行比照，形成了巨大的反差，這樣往往會在學生的心里留下負面的影響。若不及時教育，將產生嚴重的后果。

其實大學生們在社會實踐過程中遇到這些問題并不奇怪，關鍵是如何看待這個問題并正確引導他們，這對今后的實踐教學有一定的借鑒意義。下面我主要想探討這些問題的成因和如何處理這些問題。

二、這些問題產生的原因

1.實踐標準的不確定性。實踐是檢驗真理的唯一標準，大學生們在社會實踐過程中可以檢驗他們在學校里對于知識學習掌握的情況，檢查其不足并進行彌補，同時社會實踐也可以對他們進行思想教育，檢查學校思想教育的正確性，但是實踐標準也具有不確定性，實踐標準的不確定性是指：實踐是歷史的、具體的，任何時候的實踐都受主觀和客觀條件的限制。在實踐教學中，大學生們是實踐的主體，有自身的主觀思想，他們的主觀思想大多處于不太成熟的時期；他們實踐的客體是復雜多變的現實社會，在這個復雜多變的現實社會中，自然是有形形色色的不良風氣。正是由于大學生主觀思想不成熟和客觀條件的復雜，才可能導致在實踐教學中有些不良的社會現象對他們產生了負面的影響。

2.自我情感體驗具有波動性?！按髮W生的自我情感體驗比較豐富，肯定體驗與否定體驗、積極體驗與消極體驗都同時存在?！幱谇嗄曛衅诘拇髮W生，其自我體驗仍有一定程度的波動性。比如，在取得成績時，容易產生積極、肯定的情感體驗，一旦遇到挫折，容易產生消極、否定的情感體驗，甚至悲觀失望，自暴自棄。”①大學生們大多是20歲左右的年輕人，正處于自我體驗波動性的時期，自己的世界觀還未定型。所以當他們遇到順心的事情時，就產生積極向上、肯定的情感體驗，一旦他們遇到社會上的不良現象，就非常容易并且迅速地在自己的內心深處產生消極、否定的情感體驗，并內化為自己的價值觀念，從而在他們的內心形成消極的影響，進而可能對這個社會產生失望。

3.平時思想教育強化不夠。大學生平時在課堂教學中，大多只注重專業理論知識的學習，而對思想教育方面的課程不感興趣。往往是：上課不注意聽，課外也不注意身體力行，思想教育方面的知識成了他們的薄弱環節，這樣他們就缺少了理論上的指導。加上這個時期的大學生人格尚處在發展中，對新事物接受得很快，一旦他們遇到社會生活中的不良現象，馬上就敏感起來，所以體會頗深，對他們的影響也很大。

另外他們生活閱歷較淺，看問題不能做到全面，帶有較大片面性，往往以偏概全，以點帶面，遇到一個問題可能會認為全社會都是如此。

由以上分析，這個問題是由主觀和客觀兩個方面造成的，就應該從主觀和客觀兩個方面解決問題，但是由于客觀的社會環境是我們個體所無法改變的，所以我只想從主觀方面探討一下如何解決這個問題。

三、解決這一問題的對策

1.加強理論學習，培養大學生良好的思想品質。大學生思想品質的形成是認識、情感、意志、信念、行為諸因素辯證發展的過程。其中認識是基礎，是思想情感產生的依據。思想情感是伴隨著認識而產生的一種內心體驗。只有認識深刻，情感體驗才會豐富強烈。在一定的情境下，情感的激發又促進認識水平的提高。思想認識和思想情感的深化和交融就產生了動機。動機推動個人產生行為。人的行為是受認識支配的，在認識的支配下，人們才知道為何行動、怎樣行動，并把行為堅持下去。作為一個教育者，要想對學生的認識、情感、意志、信念、行為加以培養和提高，實現由知到行的轉化，首先要提高大學生思想品質的認識水平，讓學生在認識的基礎上產生情感，在情感的激發下產生動機，在動機的推動下產生行為。大學生的理論學習主要是通過系統的馬列主義的思想理論教育，使大學生們在認識水平上，上升到一個很高的水平，從根本上使他們明辨是非，識別善惡，從而確立正確的行為規則，以便指導和支配他們的行動，這樣才不至于在社會生活中，輕易地就迷失了自己。

2.對社會實踐的過程加強指導。在社會實踐的過程中，大學生帶著一定的理論知識和美好的愿望去體驗社會、認識社會的。在體驗社會和認識社會的過程中，檢驗自己的理論知識和所受的思想教育，進而產生相應的信念，形成自己的思想。由于書本理論和社會實踐之間存在著一定的距離，他們往往在不良的社會現象面前懷疑書本理論的正確性。所以，作為一個教育者，必須把這種不好的苗頭扼殺在萌芽之中。這就需要從他們認識過程和體驗過程開始進行指導，不給這些不良社會現象提供生根發芽的土壤，因為人的思想行為具有相對的穩定性，負面作用一旦在人們的頭腦中形成，就很難改變。所以我們要加強對社會實踐的過程指導，遇到問題，及時教育與指導。

3.強化個人意志，抵御不良環境的干擾。思想行為是認識、情感、意志、信念、行為諸因素辯證發展的過程，所以教育最忌簡單化，不能只注重其中一個方面的教育，搞單打一，要對認識、情感、意志、信念、行為全方位地進行指導。其中個人意志是主觀見之于客觀，觀念付之于行動、實踐的過程。這一過程集中地體現了人的心理主觀能動性的特點。人在進行社會實踐活動的過程中，往往會遇到各種困難，還有來自于內部和外部、主觀和客觀的各種干擾，只有具有堅強意志的人，才敢于排除干擾，克服各種困難。當他們知道哪些是有益行為、哪些是有害行為的時候，他們就會自覺抵制那些有害的行為，拒絕不良誘惑。

參考文獻：

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學.北京:高等教育出版社，1999年2版

[2]教育部人事司組編.高等教育學.北京:高等教育出版社，1999年2版

注釋：

①教育部人事司組編.高等教育心理學.高等教育出版社，1999年2版279頁.