大學英語寫作教學的有效途徑

摘要：大學英語教學中，寫作教學是一個薄弱環節。本文從分析大學生寫作能力的現狀入手，進而分析了造成大學生寫作能力差的原因，提出了改進大學英語寫作教學，提高大學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：大學英語 寫作教學 有效途徑

1．引言

大學英語寫作在經濟建設、文化交流特別是對外開放程度的不斷擴大的大環境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括：聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學英語教學大綱》的修訂說明指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。

2．大學生的寫作現狀及原因分析

經過多年的實際教學，本人總結出學生在英語寫作上存在的問題大致可以歸納為以下幾點：詞匯量少，選詞用詞不當；文章體裁的結構不清楚、復雜的語法表達困難；無法克服母語思維的負面影響；對寫作存在緊張、焦慮甚至是厭惡的心理；只能死記硬背條條框框，不能創造性地活用。

影響到大學生英語寫作的因素很多，從英語寫作的教學角度來看，一直以來，教材中關于寫作要求和示范的質量不佳，往往只是作為“擺設”或“花瓶”，學生的寫作能力的訓練缺乏系統性和銜接性。教師在課堂上將大部分時間用于精讀課，講授語言點、語法點和開展課堂活動，直至最后才略微提一下寫作內容，沒有把寫作教學融入課堂的文章分析，沒有讓學生真正弄懂文章的寫作結構和作者的寫作思路。大多數的情況是將作文以作業的方式布置下去，學生也只是應付了事。因批改量過大，教師無法面面俱到。學生拿到批改后的文章，往往也只是丟在一邊。給學生安排的寫作訓練缺乏完整的計劃性，因而其寫作能力也很難提高。大部分學生因為閱讀能力不強，缺乏語言輸出的基本條件，是造成寫作能力差的根本原因。

3．改進大學英語教學的有效途徑

針對我國大學生的英語寫作水平普遍偏差的現狀，大學英語寫作教學亟待改進。本人結合實際教學，總結出以下

五條改善大學英語寫作教學的有效途徑：

（1）結合學生知識的實際，使學生掌握寫作的基本文體，特別突出考試常用文體。文章的文體不同，寫作方法、寫作特點、語篇結構、語言風格也大不相同。因此在寫作課上必須介紹不同文體的寫作知識和寫作規范，讓學生在需要用某種文體時，可以信手拈來。學生需要掌握的四種基本文體包括：記敘文、描寫文、議論文與說明文。前三種文體的語言偏中性。記敘文或敘事或記人等，側重從時間和空間上進行把握。描寫文針對某事物或某人的細節進行描述，感染力最強。議論文主要是針對某論點，用論據進行論證，因邏輯性強而令人信服。而說明文用來解釋、說明某事，采用多種說明方法，例如：舉例、比較、定義、因果等進行說明。學生在掌握了不同的文體后，還需針對考試的常用文體進行寫作訓練。教師需給學生示范不同的題材，讓學生能用不同的文體輪換寫作。通過這種練習，學生對不同文體的要求和特點會有一個全面的把握。

（2）幫助學生理順閱讀與寫作之間的關系，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。大量的閱讀是語言輸入的重要途徑之一。而且語言輸入、吸收與輸出是環環相扣的有機體。因此，教師在教學中可采取措施指導學生多讀多看，通過不斷地刺激，擴大詞匯量、增強語感，把握遣詞造句的分寸與謀篇布局的技巧，獲得足夠的語言知識與背景知識，以便在寫作中提取，保證寫作的準確性與流暢性。而且，學生在寫作中碰到的障礙，例如不知如何表達，會激發學生的求知欲，使他們通過下次的閱讀得以解決和糾正，使外語水平再次得到提升。

（3）展開小組討論，各自搜索資料進行辯論，激發學生的思維。大學生英語作文的思想觀點很膚淺，而且思考的角度也比較單一化。因此教師在寫作教學中可以營造互相交流的氛圍，激發學生思維，匯集學生的觀點。在實際操作中，教師可將學生分成若干小組，針對某一話題展開討論，或者在課堂上展開辯論。為此，學生必須各自收集資料，這樣學生在討論時，才能進行全方位、深層次、立體化的討論。同時，教師將他們的觀點全部收集，并引導學生對之進行分類，或正面或負面，或主要或次要，或原因或結果，或論據或論點。最后，要求學生將各觀點銜接，做到語篇連貫一致。這樣，不僅學生的動手能力增強，思維得到啟發，而且寫出的文章立意新穎、內容充實、層次分明。

（4）對寫作規范和技巧進行系統指導，使英語寫作變得有規可循。大學英語寫作的整個過程就是運用語言基本知識和寫作技巧進行選詞造句和連段成篇的過程。語言基礎知識主要是指詞匯量。詞匯量的擴充可通過多種手段，日積月累來實現。對寫作規范，教師需說明語篇組織的寫作要求。開門見山，主題鮮明。各段落主題句也需圍繞文章的主題句加以闡述。過渡句需承上啟下，前后連貫。結束句簡明扼要，引人深思。在寫作技巧方面，需側重以下三個方面：組句、組段與謀篇布局。在平時的教學中，教師可讓學生經常做長短句的拆并練習，使文章中長、短句互補，句式多變，語言表現力會更強。也可針對一篇范文，將其主題句或是結束句或是銜接句去掉，讓學生來完成，訓練學生的謀篇布局的能力。

（5）對學生習作進行中肯評價，巧妙借助評語，與學生心靈互動。抓好習作講評，及時反饋信息，對提高學生的寫作有很大的幫助。評價的方式可采用師生共評。先分小組讓學生自評和互評，選出優秀者代表小組參加班級評比。評分方式可采取小組打分與教師點評結合。在評價的內容方面，教師可將普遍性和典型性的錯誤加以記錄并歸類，課堂講評時可朗誦并分析優秀習作。另外，教師分析記錄典型錯誤，引導學生自我糾正。在評價的過程中，教師應把握一個原則，即多鼓勵優秀之處，對寫作中的錯誤，應多一些寬容。那么學生感情上的障礙就會不斷地被克服，成就感與自信心也增強了，從而會更好地去學習英語寫作。

4．結語

大學英語寫作是一個高度復雜的過程，搞好寫作教學，提高學生的寫作能力絕非易事。教師在寫作教學中要始終考慮學生的實際水平，審時度勢地采取相應的教學方法，使學生的寫作水平得到較大幅度的提高。

參考文獻：

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