構建“以能力為本位”的產教結合人才培養模式探究

摘要：“以能力為本位”的產教結合人才培養模式是我國職業教育發展的總體思路和要求，是推動我國職業教育順利、健康發展的有效途徑。通過學習借鑒這一人才培養模式在我國的成功實踐，確立能力本位的發展觀，找到一條適合我校校情的職教辦學之路。

關鍵詞：能力本位 產教結合 人才培養模式

“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”是黨和國家指導職業教育的根本方針。“以能力為本位”的產教結合人才培養模式是我國職業教育發展的總體思路和要求。新世紀的競爭是人才的競爭。創建特色化的能力為本位的產教結合人才培養模式是推動我國職業教育順利健康發展的有效途徑。圍繞專業促產業，創造基地促教育，產教一體出特色。如何構建這一模式？德國、美國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國都進行了十分成功的探索和實踐，我國從“十五”初期就開始學習借鑒這些國家的成功經驗，并根據國情，走出了一條適合自我發展的職教辦學之路。

一、構建“以能力為本位”的產教結合人才培養模式是21世紀對人才素質的要求

長期以來，我國對職業教育存在誤區。隨著我國社會經濟的長足發展，尤其是外向型經濟的發展，黨和國家越來越認識到職業教育在構建和諧社會中的重要性。“十一五”期間，國家已把職業教育提升為現代教育的三大戰略之一，中央財政決定拿出100億支持職業教育的發展，政策鼓舞人心。

“21世紀是知識經濟時代，知識經濟所需要的人才已不僅僅是知識型人才，而是要具有知識創新能力的創造型人才。”“重素質勝過重知識，重能力勝過重學歷，重人品勝過重文憑。”已成為社會用人單位的廣泛共識。

當前，我國民營經濟蓬勃發展，在產值和吸納就業人數上越來越成為新的主要增長點，這些民營企業對從業者的職業能力要求高度綜合化。

根據我國未來的就業形勢，相當部分職教畢業生要從事個人創業，這就要求我們的人才培養模式要從就業型向創業型轉變。

知識經濟的發展，產業技術含量的提高，大大增強了職業崗位的綜合性內涵，職業特征的變化，使職業教育人才培養模式及其質量內涵變得更為豐富和深刻，這就要求現代職業教育必須由學科中心轉為學生中心，由知識本位轉為能力本位，突破單一學科教育模式，著眼于受教育主體生存，實施以能力為本位的產教結合人才培養模式。

二、“以能力為本位”的產教結合人才培養模式在我國的實踐

當前我國中等職業教育以能力為本位產教結合人才培養模式形式多樣，各具特色，大致有如下幾種模式：

1.校企聯合型

校企聯合型比較普通，學校與企業在產權上是獨立的，只是在人才培養上進行聯合，即職業學校與企業聯合辦學。聯合辦學的形式也是多樣的。一是企業委托學校培養所需要的人才或學校主動根據企業需要培養人才；二是建立合作關系，借鑒德國“雙元制”辦學模式，由學校傳授知識和技術理論，企業提供實習場所或負責技術培訓工作。聯合辦學在專業設置、培養目標等方面由學校與企業共同協商提出辦學方案，校企聯合審定后執行。

2.校內實習型

政府和學校投入一定的資金，根據學校辦學需要，建立一定規模的實訓基地，提供給學生實習，從學生的技能形成來看，校內實習基地具有就近、方便、施教主動等特點，特別是單位技能的形成依靠校內基地進行訓練，具有較強的針對性，因此，當前國家十分重視中等職業學校的實訓基地建設。

3.校外實習型

學校與社會上的企業通過簽訂協議，建立穩定的實習基地，它既可以彌補校內實習基地的不足，而且能有效地使學生技能訓練與企業崗位需要結合，企業出于自身利益的考慮，往往要求消費性、被動性實習為技術開發和生產性實習，學生通過頂崗實習，給企業增加了經濟效益，企業同時發給實習學生一定的津貼，實習期滿后，企業根據需要，與學生簽訂就業協議，拓寬了學生的就業渠道。

4.創業型

這種模式以農村職業教育為重點，它的特點是：①理論與實踐相結合，增強了學生學習與實踐的主動性，學生在家庭建立實習基地，由于利益直接，學生會主動實踐并根據生產經營的實際要求，增強理論學習的針對性和積極性；②彌補了學校實習基地的不足；③是學生通過不間斷的實踐過程變純粹的實習為生產經營活動，培養了學生從生產到經營所需的各種技能；④積累了學生未來創業所需的資金和經驗。

三、構建“以能力為本位”產教結合人才培養模式是促進我校健康快速發展的必然選擇

我校是蘇中地區一所國家級中等職業學校，在探索以能力為本位的產教結合這一人才培養模式過程中，堅持生本為先，確立了“人人成人、成才、成功，個個適應社會需要”的辦學理念，具體做法是：

1.確立職業教育“以能力為本位”的發展觀

以“能力為本位”的職教觀20世紀末引入我國后，“不僅成為職業教育課程改革的系統理論，也成為職業教育改革和發展的主導思想”。職業教育構建“以能力為本位”的產教結合人才培養模式是針對人的發展提出的。職業教育“能力本位”的發展觀與“以人為本”、“人格本位”、“素質本位”的職教觀比較，它們彼此并不存在本質上的爭論和現實中的沖突，后三者必須通過前者來體現和落實。確立能力本位的發展觀，用發展的眼光來看待學生是我們每位職教工作者必須具備的素質。以發展的眼光看待學生才能真正體現我校“以德樹人、關愛學生成長”的辦學特色，才能使我們每一個職教工作者追求個性教育，在工作中找到有效的、有創意的教育教學方法。

2.增加投入

加大校內實訓基地建設，近兩年來我校建成一座近10000平方米的實習實訓大樓，投入近1000萬元添置實驗實訓設備，建成了機電和電子兩個省級示范專業。

3.突出“以能力為本位”的課堂教學改革

在試行的“實習教學課堂化”、“專業理論專業實踐一體化”的基礎上，進一步創新，開始建立“以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的模塊化專業課程體系，推進新一輪項目課程改革實驗，充分彰顯中等職業學校培養目標的職業性、專業培養的適應性，實施多樣化的評價方式，進一步修訂學分制，開展多種文化和技能競賽豐富評價內容，并將學生參加校內外各種競賽的成績按照不同級別和等級折算成一定的學分，記入學生的總學分中。充分發揮青少年發展協會的效應，進一步豐富我校學分制選修課程。以學生為本，突出對學生潛能的挖掘，真正體現“以能力培養為基礎，以操作方法為核心，以問題、案例、實物為中心，努力做到教學做三合一。”

4.加強“雙師型”教師隊伍建設

遵照職業教育發展規律，堅持以人為本，突出高水平“雙師型”教師隊伍的創新建設，大力實施“名師工程”。通過設立“名師工作室”、制作網頁、開設名師示范課、舉辦青年教師發展論壇等多種形式，進一步創新和拓寬名師培養的渠道；采取“請進來、派出去”的辦法，逐步解決學校教師缺乏工作經驗，動手能力不強的問題，一方面聘請企業優秀工程技術人員到校任教，一方面為教師創造條件，選派骨干教師參加出國培訓、省級骨干培訓、下企業鍛煉，鼓勵所有教師要結合自身的實際和學校的發展，以科學精神去思考、探索、創新和實踐。

5.大力倡導“職教富民”理念，積極探索“訂單式”培養模式

現代職業教育離不開企業行業的參與，積極推行半工半讀、工學結合的人才培養模式，建立起企業決定用人質量和規格，校企共同培養、相互促進的良性循環機制，贏得了市內外多家企業的支持，對貧困家庭子女就讀職業學校具有特別重要的意義。家庭貧困子女可以與學校簽定誠信合同，緩繳學費，待其實習和就業后用實習津貼和工資歸還。實行工學交替、聯合辦學模式，促進了學生專業思想的鞏固，解決部分學生學習的困境，為學生未來實習、就業爭得了先機。

6.利用學校特有優勢，開展“三創”建設

大力開展學校、教師、學生成長下的“三創”建設。“三創”建設的內容是“技術+藝術的創意學校”、“雙師+名師的創新教師”、“就業+創業的創富學生”。在創意學校“藝術”方面，我們不僅充分挖掘學校已有的校園文化底蘊，而且結合職業學校的特點引進企業文化，試行班級企業化管理，提前讓學生對企業有所認知，縮短了學生與企業的磨合期，受到企業的廣泛歡迎。放大我校德育工作效應，把職業道德教育作為職業技術教育的重要內容，推行德育學分制，同時在實踐教學過程中，把傳授知識、培養動手能力和加強思想道德教育融為一體，提高了學校德育工作的實效。

切實加強對學生的創業教育，認真實施全省創業教育行動計劃，強化創業精神和創業能力的培養，充分發揮學校優越的地理位置，歡迎職技類畢業生來我校創業，建立職教創業門市和職教創業實踐基地，積極推進職技類學生的創業實踐活動。

構建“以能力為本位”的產教結合人才培養模式，是一項偉大的事業，任重而道遠。在黨和政府的高度重視下，我們職教人一定要更新觀念，大膽創新實踐，堅持科學發展觀，為構建和諧社會和中華民族的偉大復興而努力奮斗。

(本文作者系泰州第二職業高級中學校長)