情感在教學中的作用

摘要：教學過程不僅是一個信息交流的過程，而且也是一個情感交流過程。情感對教學具有動機作用、伴隨參與作用、信號交際功能及德育功能。

關鍵詞：情感 教學過程 作用

教學過程不僅僅是一個信息交流的過程，而且也是一個情感交流過程。教學效果的好壞，不但取決于教師對學生的認識活動組織得是否合理、科學，同時也取決于師生情感調適得如何。情感是人對客觀事物的一種內心體驗和態度，它在教學中起著舉足輕重的作用。

第一，情感對教學過程具有動機作用

在英文中，動機為motivatinon ，情緒為emotion ，兩個詞都源于拉丁文emovere ，該詞有“激動”、“感動”的意思，可見，從詞源上看，動機和情緒、情感有著密切的聯系，而動機是促使人朝向一定目標去行動的內部動力。那么情緒和情感也是行為的一種動力因素，有促進作用，也有干擾作用。湯姆金斯曾說過：“第一性的動機體系就是情感的體系。”如果產生對教學工作的熱愛，就會激勵我們鉆研有關教育方面的知識，從而更深入地領會和掌握做人民教師的本領和技巧，提高工作的積極性。一般地，優秀教師對教學工作有一種獨特的執著和熱情，它集中體現為：一走上講臺，一種強烈的教學欲望就油然而生，所有的一切就化為“我要教好”的心愿。同樣不同的情緒、情感對學生的學習行為也有雙重的作用，既能促進、增強學習效果，也能削弱、降低學習效果。學生積極的情感也會使學生的學習動力從“要我學”的外部動因轉化為“我要學”的內部動因。

第二， 情感對教學活動具有伴隨參與作用

從師生的心理交往來看，師生之間的情感心理交往是師生心理交往的動力和支柱，師生之間的心理交流是以情感的相互影響、相互感染、相互交融、相互激勵為基礎的。師生間融洽的情感關系能使師生親密配合，造成愉快、輕松、和諧的心理氛圍，特別是有利于處理教育教學過程中師生之間的矛盾，及時把消極因素消滅在萌芽之中。由此可見，教學活動，歸根結底是師生的一種精神活動，需要有融洽和諧情感氛圍，它在很大程度上影響著師生在教學活動中的興趣、積極性、滿意程度等。所以優秀教師十分重視尋找心靈的契機，注意營造一種與教學相融的教學情緒。

在教學過程中，學生在教師引導下掌握知識的過程，是以認知活動為中心，情感、意志、興趣、需要等意向活動伴隨參與。情感作為意向活動的一個重要因素，它雖然不是學生掌握知識的認知活動本身，但它是教師與學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，它彌漫在整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，它蘊涵的能量對學生認知活動起著激發、調節、維持和指向作用，對學習過程發生著強化和弱化作用。現代生理學和心理學最新研究成果告訴我們：人們的學習活動不僅靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的，情感通過內在的心理機制影響認知過程，對智力和能力活動發生增力和減力作用。積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情有助于增強思維活動的靈活性和敏捷性，提高思維的品質；而消極的情感則會妨礙思維的順利進行。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”這就要求我們必須從智力和情感統一的角度來組織教學進程。

南通師范第二附小的李吉林老師于二十多年前開始的一項教育改革——情景教育驗證了這一點。它按照“一切為了學生發展服務”的辦學思想，通過創設“親、助、樂”的人際情境，消除兒童對老師的陌生感、畏懼感，使學生因愛教師而愛所教的學科，并通過“美、智、趣”的學習情景來縮短教學內容和兒童之間的距離，使兒童因對教學內容產生親切感而樂于學習，以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得發展。情境教育就是把情感活動和認知活動結合起來，創設典型的場景，激發兒童的情感，收到良好的效果。前國家教委副主任柳斌曾這樣評價道：“情境教育把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了。”

第三， 情感在教學活動中具有信號交際功能

情緒和情感是人們在學習、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在教學過程中也具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能主要是通過情緒、情感的外部表現—表情來實現的，表情可分為三大類：面部表情、體態表情和聲音表情。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩做了許多實驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%文字+38%的聲調+55%的面部表情，從這個公式中我們得到啟發：教師所展現的表情和教學效果之間存在著很大的正相關。人的每一種表情都含有豐富的內容，都傳遞著一定的信息，其效果有時是文字語言無法比擬的。羅曼·羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜千百倍的語言。”學生對老師的體態語言一般都是很重視的，有位大學生這樣說：“我們愛老師的眼睛，它如湖水般碧澄，火焰般熾烈，迸發出促使我們前進的巨大力量，它像寶石般明亮，那是老師美的心靈的折光。”可是，教師如果有不良的體態語言，如搖頭晃腦，抓耳撓腮，說話粗野，面無表情，嚴肅呆板……則會使學生感到厭煩，并對學生產生不良影響。教師要是恰當地運用表情變化，傳神達意，會收到很好的效果。如：有些學生被老師叫到黑板前演算，會手足無措，當學生看到老師笑容可掬（面部表情），或是走到身邊拍拍肩（體態表情）或和藹地說：“不要慌，這個題目不難，你會做（聲音表情）”時，學生會感到很大的寬慰和放松。

有時同一句話，用不同的面部表情，不同的聲調，不同的姿勢來說，就會給學生傳遞不同的心理信息。美國心理學家阿諾德在二十世紀五十年代提出了情緒的評定——興奮學說。這種理論認為，刺激情并不直接決定情緒的性質，刺激出現到情緒的產生，要經過對刺激的估量和評價，情緒產生的基本過程是刺激情景——評估——情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反應，評估的結果如果是對個體“有利”，就會引起肯定的情緒體驗，并企圖接近刺激物；如果是對個體“有害”，就會引起否定的情緒、情感體驗，并企圖躲避刺激物。比如同樣說：“你是一個好學生”，但教師在歡樂、驚奇、疑惑、憤怒、輕蔑時，其音調是不同的，表達的意思也不一樣。正因為這樣，學生可以通過語言的音調、說話者的表情，去辨別老師的心情，去領會言外之意。因此，教師在教學中對學生要寄予希望和關心，學生就會通過教師對自己的熱情輔導、談話聲調等情景，來評估教師對自己的情感，從而在內心產生與教師情緒相應的體驗，如果這種情緒、情感是積極的、有利的、正向的，那么對提高教學效果將起著重要作用。

第四， 情感還具有德育功能

情感在思想教育中起著特殊的功能，它不僅是使道德認識轉化為道德信念的必備條件而且是使道德行為和意志發展的內部動力。同時，教學過程中積極的情感本身就對學生具有巨大的教育作用，人的同情心和開朗的良好性格同他在日常生活中所受的人情冷暖是有密切關系的。教師的愛、同情和關懷，能夠通過移情作用發展學生對他人的親近、友好的感情，有助于培養學生熱愛同學，關心集體，積極參與和投入集體生活的愿望和要求，有利于良好的情感和性格的形成。學校是孕育社會風尚的搖籃，健康協調的師生情感品質作為學校良好風氣，對于轉變社會風尚，改善人際關系，促進社會安定團結和社會主義精神文明建設有著不可低估的影響。

總之，沒有情感的教育是不完全的教育，沒有引起師生情感共鳴的教育是不成功的教育。所以教師在與學生教與學的互動中，必須運用情感的正確誘導，利用師生的正向的、積極的情感，使師生同處于身心的最佳狀態，激發起創造性勞動的巨大熱情和潛能。著名特級教師于漪老師有一句名言：“要把學生培養成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的太陽。”教育教學工作需要的就是這種真摯的教學情感。

參考文獻：

[1] 胡寅生.小學教育學教程［M］.人民教育出版社，1995年版，246.