自主學習理論指導下的翻譯教學

摘要：本文試圖運用自主學習理論，探討如何在翻譯課堂中提高學習者自主性的可行性、方法及在自主學習理論指導下的教師角色轉變。

關鍵詞：自主性 自主學習 翻譯教學

1． 引言

翻譯是一門實踐性非常強的課程，但長期以來，翻譯課堂上教師講、學生聽的填鴨式教學在許多學校仍是主流方法。如此教學，難以培養學生的學習興趣，被動聽課養成了“飯來張口”的學習習慣，學生的創造性也無用武之地。翻譯教學思想和教學模式亟待改革。本文試圖運用自主學習理論，探討在中國教育背景下，如何在翻譯課堂中提高學習者自主性的可行性、方法及在自主學習模式下教師角色的轉變。

自20世紀70年代以來，國外教育界對自主學習頗為重視，進行了相當多的探索和研究。Little (1991:2， 引自Benson and Voller， 1997:1) 在九十年代甚至認為自主學習是當時的“流行語(buzzword)”。學習者自主性（learner autonomy）在教學中得到應有的重視，關于自主學習的討論可謂層出不窮，而且還將繼續下去，成為外語教育和教學發展的新趨勢。

Holec（1981:3，引自Gardner and Miller， 2002:6）指出，“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”。這一經典性的定義還進一步指出，對學習負責包括對學習的諸方面所做的決定負責，這些方面包括確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習方法和學習技巧、觀察學習過程并評估學習效果。Benson（2001：47）在他的著作中指出，“自主性是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學習模式中，學生是學習的主人和控制者，它符合以學生為中心的教學理念，同時也是一種人性化、個性化的學習模式。

2. 自主學習的理論基礎及研究回顧

基于建構主義和人文主義的教學理論，自主學習理論強調學習過程的自我決定意識。何克抗（1998）指出，建構主義運用與教學實踐中往往有三種具體的教學模式：支架式教學(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)和隨機進入教學(Random Access Instruction)。其中，拋錨式學習包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個步驟，可以看出，這些學習步驟完全體現了自主學習的精神實質。人文主義的學習理論強調學習的個性化，強調學習者在學習過程中的主觀能動性。Hamachek (1977， 轉引自 Williams and Burden， 2001:36)指出，“學習應該盡可能做到個性化”。自主學習同樣提倡因材施教，因人而異，讓學生進行個性化的學習。

根據何曉東（2004）的初步統計，我國專家和學者們近期對自主學習進行了大量的研究。作者們肯定了自主學習的重要作用，并探討了如何提高和培養學習者自主性的途徑，如：元認知策略訓練（紀康麗，2002；楊文瀅，2002；王篤勤，2003）、自選語言訓練（華維芬，2001；2003）等，蘭昌勤和曾潔（2004）對培養我國外語學習者學習自主性進行了有益的思考并提出了培養自主性的見解。 綜上所述，目前有關自主學習的研究主要集中在語言教學方面，把自主學習理論運用于翻譯教學方面的研究還頗為鮮見。

3.自主學習模式下的翻譯教學

3.1自主學習的可行性

任何一種學習理論都植根于一定的文化基礎。自主學習理論植根于以獨立自主為特征的西方文化，要求學生具有一定的獨立性和自決意識。中國學生在這些方面由于受傳統文化的影響比較欠缺。正如陳申（1999：252）指出，我國教師的領導作用顯而易見，因為教師經常被認為是教學實踐的中心。中國學生的獨立性相對較差，從某種程度上影響了學習者自主性。但Benson (2001:56) 認為，“自主性是所有文化共享的”。也就是說，文化因素并不能從根本上影響學習者自主性的提高。張立新、李霄翔（2004）通過調查比較也初步證明了中國學生的自主學習能力整體上和西歐學生相當。王濟華、袁洪（2005）通過實驗證明，中國學生的學習者自主性可以提高，而且可以提高學習效率，增強學習效果。正是基于這種可行性，我們才能夠在翻譯課堂內外提倡自主學習，提高學習者自主性，利用自主學習理論指導翻譯教學。

3.2自主學習與學習興趣的激發

自主學習能激發學習者學習興趣和提高學習者學習積極性，這都是有利于學習的因素。傳統的教學模式和方法都是老師占主導地位，學生一切都聽老師的，學生沒有發言權，學生的積極性和主動性也無從發揮。自主學習要求學生對自己學習的方方面面負責，包括學習目標、內容、進度以及學習方法和學習技巧并評估學習效果。自主學習把學生擺在課堂教學的中心，教師退居二線，成為觀察者和組織者。另外，學生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學習在自主學習模式中得到體現。翻譯課程與其他語言課程既有區別又有聯系。翻譯課程相對其他課程比較枯燥，更需要學習者在課堂上占據主動性，理論聯系實際，滿足學生的學習需要更能激發學習者熱情與興趣。

3.3自主學習與課堂教學中的合作與體驗學習

自主學習并不等同于獨自學習，更不是閉門造車，而是自我決定學習的相關因素。自主學習強調學習過程中的合作與體驗。自主學習理論指導下的合作學習由合作者決定學習的各個方面，包括合作學習的伙伴、方式、步驟等。 這不僅可以培養合作精神，集思廣益，還能充分發揮學習者的積極性和能動性，調動一切可以調動的因素。在合作學習中，同樣體現體驗學習的精神。學習一門知識，當然只能通過“做中學”，而不是紙上談兵。通過“做中學”，學生體驗到學習過程的苦樂，也體驗到成功的樂趣，實現學習過程的良性循環。翻譯課程必須通過合作和體驗，因為翻譯本身不是教會的，而是學生在老師的指導下，同學們的幫助下摸索前進，最終學會相關理論和技巧。合作翻譯過程是體驗翻譯艱辛與成功的過程，也是真正掌握知識、提高翻譯能力的過程。

3.4 翻譯課堂中學習策略的自主使用

Wenden (1985， 引自 Beauquis， 2000) 認為，學習策略就是學習行為、步驟、過程，學習計劃以及認知策略和學習技能。自主學習理論認為，課堂學習中學習者策略的使用由學習者自己確定，因為學習者的個體差異，不同的人可能選擇不同的學習策略。翻譯課堂學習策略相對語言學習策略而言有自身的特殊性。無論是翻譯的理解過程，翻譯過程，還是表達過程，都跟語言使用密切相關。但翻譯活動不僅僅是語言活動，還涉及學生的學習行為，計劃及處理相關問題的能力。因此，翻譯課堂中的活動開展主要是討論式而不是教師規定的語言活動。

4．自主學習理論指導下的翻譯教學——教學過程案例分析

4.1 教學內容的選擇彰顯學習者自主性

傳統教學觀念認為，教師在教學內容的選擇上具有相當的權威，畢竟教師比學生更有經驗。為了讓學生參與到教學內容的選擇，筆者分三步走逐漸允許學生參與到教學內容的選擇中來。第一步，教師確定教學內容；第二步，教師與學生共同選擇教學內容，通過協商，共同確定教學內容；第三步，每學期有兩周的教學內容完全由學生確定，充分信任他們，發揮他們的主觀能動性。以下是經過師生協商確定的一段教學內容：

現代化的交通與傳播手段使世界變得越來越小，整個國際社會好似一個巨大的世界村。有著不同文化背景的世界村村民們在文化交流和文化沖撞中和睦相處。當代社會的任何一個民族，其先進文化不是孤立的現象，而是與其他民族進行廣泛交流的產物。當然，任何一個民族的文化，其根基與主流須具有這個民族的鮮明特征。文化交流不是讓外國文化吞沒自己的文化，而是為了豐富和充實本民族的文化(孔令翠、蒙興燦， 2002:84)。

4.2教學步驟的執行彰顯學習者自主性

針對上述選定內容，教師要求學生預習即要求學生進入課堂前進行獨立翻譯，并提出問題：

4.2.1 翻譯中如何選詞？比如“交通”翻譯成“traffic”， “communication”， “transportation”，“vehicle”，“民族”可能也有各種不同的翻譯。請思考在該文中應如何選擇，為什么？

4.2.2 你用了哪些翻譯技巧？分句法還是合句法，還是二者兼有？

4.2.3 哪些地方比較困難？難在什么地方？

在教學中，首先要求學生進行小組討論，每個人發表自己的看法，經過小組討論敲定最好的譯文，分組向全班宣讀譯文并說明翻譯方法，然后回答教師的上述問題，教師點評并進行總結。教師總結側重于翻譯技巧，如前兩句中為什么要進行重組以及如何重組，幫助學生們“知其然，知其所以然”。課堂教學流程圖如下：

4.3學習者自主性的課后延伸

課后學習作為課堂學習的必要補充，應受到教師和學生的重視。我們認為，課后作業的安排應該發揮學習者自主性，教師可布置兩三種難易程度和數量不同的內容，由學生自己選擇，鼓勵他們去挑戰自我，翻譯出好的譯文。

5.教師角色的轉變

自主學習理論倡導學習者自主性，與傳統的“授人以魚，不如授人以漁”的思想是一致的。一貫以來，教師是課堂主角和控制者，但自主學習理論指導下，教師逐漸培養學習者自主性，隨著學生自主性的增強，教師逐步減少學生在策略選擇、學習內容等方面的影響，直到后來教師成為幫助者、協調員，而學生成為學習的真正主角。最后，教師必須監控整個學習過程，發現問題，及時處理，隨時靈活地調整培訓計劃和內容。總之，教師必須從權威人物變成友好的、有益的支持者，從情感、技能等方面支持學生，從而提高他們的自主能力，從而讓學生在整個翻譯過程中成為主體，體驗翻譯的樂趣。

參考文獻：

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［2］Gardner D. Miller L.， 2002， Establishing Self-Access， from Theory to Practice ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

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