體育教學中的美學思考

摘要：在培養人才的過程中，德育、智育、體育、美育互相聯系，互相滲透。體育教學中體育教師、體育教學環境、體育教學內容，這些方面所包含著的美學因素無不影響著學生的身心。體育教學要將教育者、教學環境、教學過程這三個客體美學因素作用于被教育者，提高被教育者的審美能力，從而推進素質教育向縱深發展。

關鍵詞：體育教學 美育 素質教育

隨著素質教育的日益深入，體育教學觀念也隨之發生了很大的變化。現代教育的一個重要特點是注重人的素質的全面發展以及個性的協調發展。培養人，提高人的素質，最根本的問題是要提高人的精神境界。以人的全面發展和創新意識為宗旨的現代教育觀，決定了體育不應是單純的身體教育，而應該是以運動參與、運動技術、生理發展、心理發展、社會適應為目標的人的全面發展。這就要求在體育教學中，克服過去僅強調以傳統生物科學為基礎的身體本身的教育而忽視教育中包含著的心理教育、社會適應方面的問題，注重與美學等人文學科相結合，向主體性教育轉化。通過分析體育教學中的美學因素及其對體育教學的作用，來探討美學在體育教學中的運用，從而推進素質教育的深入開展。

1. 美學與體育教學的基本關系

1.1傳統的聯系和滲透

自古以來，在培養人才的過程中，德育、智育、體育、美育互相聯系，互為滲透。如我國古代的樂舞是集體育、音樂、舞蹈、詩韻于一體，并成為當時學校教育的主要內容之一；它既是情感的宣泄，又是身體的運動，具有一定的健身功能；“聽其雅頌之聲，而志意得焉，執其干戚，習其俯仰屈伸，而容貌得莊焉。行其綴兆，要其節奏，而行列得正焉，進退得齊焉。”春秋時期“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）就包括了政治、道德、體育、美學、科學、文學等方面的內容，實際上是古代的一種德、智、體、美的全面教育。在古希臘，體育的目的主要有兩方面：一方面是培養強壯的身體，作為軍事的準備；另一方面是對人體進行健美的塑造。當時的體育運動會都是展覽和炫耀裸體的場合。正是在這樣的一種文化背景下，哲學家柏拉圖提出了美育與體育結合的主張。這種健與美、肉體與精神渾然一體、完美統一的文化傳統，一直是后來體育和美育健康發展的重要源泉，也是將美育融入體育的一種歷史積淀和文化資源。

1.2認知過程中的共性

從認知過程上說，體育與美育都具有一個共性，這就是通過自身體驗來獲取知識的價值。認知心理學認為，人的認知除了用書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識以外，還有一種以行動體驗為根據的難以用現代信息技術傳遞的知識，前者我們把它稱為明言知識，后者把它稱為默會知識。體育教學中，學生獲取的知識主要是默會知識，他們通過自體對客體和自體與自體之間的相互關系，通過綜合體驗而獲得的身體認知和心理認知。同樣，在美育中，學生主要也是通過自體對客體、自體對自體的綜合體驗獲取的默言知識。

1.3體育教學中的美學價值

體育教學中無不滲透著美學。美既可以從體育教學中表現出來，又可以誘導體育教學的深入發展，使情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使身心得到和諧發展，精神境界得到升華。體育教學是以身體教育為載體，促進全身心的協調發展，美育是以情感（心理）教育為主，促進著全身心的協調發展。在體育教學中，身體的運動促進著心理方面的發展和提高。體育教學具有很強的實踐性和參與性，學生在參與體育實踐過程中，能通過運動經驗感受到運動中的美感和由于運動所獲得的健康的生理所產生的良好的心理體驗 。審美能力提高對體育教學有促進作用。感受性增高可以豐富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品質之中，內化為人的素質和能力。對美的感受性的提高，使學生參與體育運動的興趣更加濃厚，積極性更加高漲。

2.體育教學中的美學

體育教學中審美，是通過對人的塑造，特別是塑造出德、智、體、美和諧、全面發展的人而顯現出來的。體育教學中美學因素是多方面的，它體現在體育教學的客體和主體這兩個方面。教師、體育教學環境、體育教學內容和方法是體育教學的客體，學生是體育教學的主體。教師、體育教學環境、體育教學過程、學生這些方面所包含著的美學因素無不影響著學生的身心，并使他們達到有機的統一。

2.1體育教師在教學中的美學

孔子的學生子貢評論自己的老師時說“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。”此后，“溫、良、恭、儉、讓”便成為儒家做人形象的風范。教師之美，不僅以其表率作用影響學生，更以其育人和文化作用影響著社會。體育教師的言語美在教學上主要是通過精練的語言講解動作要領、通過富有節奏感的口令組織教學；教師動作示范美是指教師的示范動作要具備自然優美、準確熟練、舒展大方，可以使學生的心理上產生向往、期待，力求把動作做得和和老師的動作一樣美；教師的形體美是指教師的外形要素與內部各種器官、系統的活動所形成的要素要符合美學的要求。古希臘的人體雕塑擲鐵餅者使人感受到力與美的高度統一。教育者健美的外在形象，構成教育者魅力的要素之一。

2.2體育教學環境中的美學

教學總是在一定的教學環境下進行的。教學環境是指師生在教學過程中所依賴的并對其產生影響的一切客觀現實。體育教學環境是教學環境的一個組成部分，它是指以學校體育教學活動為中心的周圍空間，以及與體育教學相聯系的一切事物。體育教學環境是一個較為復雜的系統。從范圍來看，體育教學環境分為體育教學外部環境（即校園體育環境）和體育教學內部環境（即體育課堂教學環境）。從性質看，可分為體育教學的物質環境（如各種體育場館和體育教學設備）和體育教學的精神環境（如學校體育氛圍和體育課堂教學氣氛）。無論是物質的環境還是精神的環境，都被賦予了一定的教學意義，體現了人們的教育觀念和審美意識，同時滲透著美學的諸因素。

2.3體育教學過程中的美學

體育教學過程的美，是指教師和學生在具體教學活動中所表現出的豐富的創造性活動。它有以下三方面的含義：一是指教師在教學活動中所具有的獨特性，學生在學的過程中所表現出的鮮明的個性；二是指教師和學生在動態中形成的具有美的特性的組合形式，即和諧的教學過程結構，如組織教學、學生模仿、教師的示范和講解等。三是指教學內容的美。教學內容本身在教學活動中占有突出的地位，是由具體教學內容所包含的大量美的因素決定的，它是學生對體育教學產生興趣的重要因素。體育教學內容非常豐富，既有從人類文化知識體系中直接遷入的豐富的藝術美、社會美、自然美和科學美的內容，也有部分經過教師的加工之后具有美的特征的內容。如藝術體操、健美操、花樣游泳、花樣滑冰等以表演的形式表現韻律美、節奏美、姿態美，展現出形體美和精神美的高度統一。

2.4學生學習過程中的美學

“通過體育鍛煉塑造一種和諧發展的人體，是同雕塑家的藝術創造相似的一種藝術創造。”學生美的主要內容不僅僅在于尋求身體美、運動美等這樣一些外在美，還需要追求塑造人所需要的精神上對美的體驗。在學習過程中，學生能通過自我體驗，感悟到身體表現方面的美和自身精神方面的美。身體表現方面美的體驗，是指與身體運動有關的各種要素的體驗，如肌肉本體感覺、空間感覺、節奏感覺等。精神方面美的體驗的要素，有感知美的體驗、情感美的體驗、意志美的體驗等。在體育教學中利用各種教學手段培養學生的審美意識，可以激發學生對自身健美的追求，使身體既健康強壯又具有人體美。學生身體活動過程中常常伴隨著審美的情感體驗。當人體拋棄各種多余動作，擺脫各種束縛而協調自如地運動的時候，自體往往會在內心里驚奇地感受到表現的自由狀態，同時他的情感也隨著流暢、協調的運動形式充分地表現出來。

3.美學與體育教學再思考的幾個問題

教師、學生、教學過程（教材、教法）、教學環境是體育教學結構必不可少的四個因素。只有將教育者、教學環境、教學過程這三個客體美的因素作用于被教育者主體，提高被教育者的審美能力，才能達到實現體育美學的目的。

3.1美學與體育教師素質

在培養學生的德、智、體、美諸方面的發展過程中，教師自身的品德、思想、個性心理品質等等在教育和教學活動中，時時處處作為一種重要的教育手段影響和感染著學生。教師在引導學生認識世界、領略美的同時，他自己也作為周圍世界的一分子或要素出現在學生面前，成為學生認識的客體。由于學生具有一種普遍的心理傾向——“向師性”，因此，他們會自覺不自覺地以教師為榜樣，不僅向他學習知識，而且向他學習做人。教師的這種示范作用在塑造學生心靈的工作中，是其他任何影響都難以比擬的。而體育老師更具有獨特示范作用，從清晨早操開始到課間操、到課堂教學、到課外活動，在這些過程中體育教師始終與學生保持著密切聯系，在潛移默化中影響著學生。教師的世界觀、品行、生活，以及他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。

3.2美學與體育教學環境

創造良好的具有審美價值的體育教學環境，其根本的目的，在于不斷地激勵教師教學的積極性和學生的學習積極性，以提高教學質量，獲得最佳教學效果。美的教學環境是學生對教學環境產生美感的客觀必要條件。學生在美化的教學環境中學習、練習，他們將會對即將學習的技術動作產生親和力，這不僅會增強教學效果，而且還陶冶著他們對環境的審美興趣，培養他們的審美能力，直接地影響著他們對體育課及體育活動的參與積極性。在體育教學過程中，獨具審美特色的教學環境將產生積極的影響和促進作用。這種影響和作用既可以形成師生良好的心境，以喚起教師、學生愉悅的教與學情緒，又可以在更高程度上集中學生的注意力，增強學生的安全感，使其全身心地進入體育教學過程中去。

3.3美學與體育教學過程

教學內容應充分考慮到體育美的規律，充分展示美的因素，刻意強化教學內容的感染力和吸引力，體現教學內容結構的科學合理性。同時要考慮到學生的需要。將需要與能力發展有機結合起來，促進學生個性發展。教學方法是教師和學生為了達到教育與教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。教學方法一方面要體現出多樣性和靈活性，另一方面要要符合教學規律，遵循教學原則，體現科學性。

3.4美學與學生體育審美意識

“人是依照美的規律來造形的”（馬克思）。在體育教學中實施美育，有著與其他領域不同的特點，那就是要通過自體（學生）對客體（教師、教學過程、教學環境）以及自體對自體的綜合體驗塑造健美的身體，形成健康的審美觀。體育教學中審美意識是指在體育教學中客體或主體在主體頭腦中產生美感的反映。一個人的素質往往體現為他的需要和能力，素質的提高又落實在一定的活動中的需要和能力的提高。就主體活動和發展的內部關系來說，一方面，需要是能力的內在規定，需要的水平決定了能力的水平；需要的發展與豐富推動著能力的發展與豐富；沒有內在的審美需要，主體就缺少投入審美活動的內部動力，審美能力也就不可能得到發展。另一方面，由于各種需要只有憑著各種活動能力，在主客體相互作用的對象性活動中才能得到滿足與發展。因此，能力的水平也規定了需要的水平，能力的發展與豐富也促進了需要的發展與豐富；沒有一定的審美能力，主體就不可能投入審美活動，審美需要也就不可能得到滿足和發展。

綜上所述，體育教學的各個方面都蘊涵著豐富的美學因素，這些因素對體育教學目標的實現起著很重要的影響。滲透在體育教學中的美育不僅對體育教學產生積極的影響和巨大的促進作用，而且在某種程度上還決定了學生未來發展的方向。在體育教學中加強審美教育，是促進人的全面發展，實現教學目標的一個行之有效的方法。教師依據美學的要求和體育教學的規律構建美的體育教學模式，將能從學生內心深處改變他們對體育的認知，發展學生健康的心理和提高社會適應能力。

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