關于網絡課程的交互設計探討

摘要：本文從網絡課程教與學相分離的特點出發，認為網絡課程的設計應結合教育學的理論和遠程教育理論，以學生為本，一切從學習出發，來構建教師、學習者和教學內容之間相互作用的動態教學過程，采用交互的策略設計網絡課程的理想化模型。

關鍵詞： 網絡課程 教學交互設計 教學整合

一、 研究背景、意義

隨著計算機多媒體、互聯網技術的發展，第三代遠程教育——網絡教育發展如火如荼，作為網絡教育主要基礎支撐和實施途徑的網絡課程，擔當著十分重要的角色。然而仔細觀察幾個熱門網絡學院的課程，在形式上大多都是些文本瀏覽再加上網頁之間的跳轉，有些甚至就是書本教材的搬家。傳統的課堂講授模式照搬到網絡教育中，忽視了網絡教育與傳統教育的本質區別，教學效果可想而知。再看看有關網絡課程設計的文章，也大多都是從網頁設計的角度來探討，人們越來越熱衷于追求更加穩定、功能強大的網頁編程技術來開發網絡學習平臺，陷入了輕視網絡教學設計研究而過度重視技術含量的誤區。

想要解決網絡教育中教與學的分離，嚴格控制教學質量，解決學生學習缺乏主動性和積極性以及教師講授沒有針對性的問題，我認為需要在設計網絡課程的過程中結合教與學的理論和遠程教育理論兩者的特點和區別，一切從學習出發，以學生為本，創造能夠進行持續交互的動態網絡教學過程，從而促進學生在網絡這個平臺中更加有效地學習。

二、 網絡課程交互設計的原則

實踐性課程理論認為，課程由教師、學生、教材和環境四個要素構成，并且這四個要素間持續的相互作用構成課程的基本內容。教育部現代遠程教育資源建設委員會這樣定義：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分——按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學環境，其中網絡教學環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。由此可以看出網絡課程不只是傳統課本的翻版或電子化，也不僅僅是教師、課程設計者與學習者的中介，而是一個在一定環境下，隨時準備展開的教學過程的濃縮，承擔著與學習者進行持續不斷交互來促進學習者進行意義建構的教育教學使命。因此我們可以這樣認為：網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程與內容的總稱。它取代教師、環境、教學內容的部分功能，與學習者建立起主體間的教學交往，在二維空間中實現教與學的重新整合。這也就決定了高質量的網絡課程設計應充分體現交互這種本質，較之于如今很多枯燥流程化的網絡課程，能真正構建起師生之間的雙向通信機制——虛擬對話，促進學生的知識建構，從而完成教學。

三、網絡課程交互設計的理想模型

1．課程設計者之間以及課程設計者與師生的對話

課程設計者之間的對話：網絡課程的設計需要一個相互協作的團隊，需要各位老師(教學設計、教育技術、技術開發、美術設計、教學等各專業人員)能夠各抒己見，相互協作共同完成一門網絡課程。

課程設計者與師生的對話：課程設計者們在把握好教學內容的前提下充分尊重教師和學生的主體性和參與性。

2．教學內容與學生的對話

創設問題情境，激發交互：在網絡課程設計的虛擬課堂中，要盡量表現一些對學生來說真實的但同時又與教學活動相關的問題任務，任務應有一定的挑戰性，激發學生的學習動機。

創設開放的知識框架，保持交互：網絡課程的內容結構應根據學生的不同認知規律，或不同的認知水平來構建知識框架，為學生提供更多的選擇途徑，更好地適應不同學生的不同需求。

創設豐富的交互形式，提升交互：在傳統教學中，學生與教學內容的交互主要體現在學習教材內容上，網絡課程不僅要支持這種交互，還要提供更豐富的交互形式，如學生可以通過虛擬實驗室操作實驗、在計算機輔助學習系統幫助下學習等。

3．師生之間的對話

提供豐富的交流工具和評價形式：網絡課程設計時必須考慮使用多種手段和形式：文本、音頻、視頻等實現師生、生生之間同步、異步的交互。通過記錄登陸次數、交作業、討論參與度等建立師生之間的及時反饋和評價。

導航系統——虛擬的師生對話：網絡課程設計時應該建立起強大的導航系統。明確學習目標、課程單元數、學時數，幫助學習者了解學習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學習進度和學習方法的系統，從而能夠有效地代替教師的指導和引導。

4．學生與學生之間的對話

網絡課程的設計應充分提供數字化協作學習的工具，例如網上的電子白板、聊天室、虛擬教室等，讓學生根據自己的個性和興趣來與志趣相投的伙伴進行合作學習等等，從而彌補在網絡環境下學習所帶來的孤獨感和情感的缺失。

5．學習內容之間的交互

學習內容之間的交互是一種新的教育交互形式。伴隨著新興技術的產生和元數據標準的推廣，基于智能代理的網絡教學系統將是未來網絡教學的發展方向。智能代理即可作為教師代理，起到智能輔助教學系統(1CAl)的作用，也可作為學生代理，充當學習者的學習伙伴以及學習者的知心朋友，還可以充當學習者的秘書代理，主動地幫助學習者收集他所需要的資源。因此在網絡課程設計中，我們可以創建基于智能代理的網絡化學習環境，將更多的事情交給代理去做。上海交通大學曾致力于對這種智能化代理的研究，但是結果似乎不是很理想，所以，到目前來說，這種新的交互形式只能存在理想化的模型中，有待于進一步的開發。

四、 案例介紹——“影視后期制作與藝術”網絡課程的設計

1. 教學內容體系的整體設計

課程學習對象是在校的本、專科學生。總體要求是：用premiere編輯軟件對影視作品進行加工處理為基礎， 以體現Web的動態性、交互性和超媒體性為途徑， 以最大限度地服務于學習者的學習為目的。

2. 教學內容的交互設計

課程設計者結合教師和學生對這門課程的基本要求，整理教學內容，根據先前得到的有關信息數據，將教學內容分為基礎篇、技巧篇、實戰篇三大部分。

課程采用如下幾種導航功能， 為學習者提供必備的學習指導。

1) 網站結構導航: 主要提供課程網站的主要功能模塊導航， 讓學習者了解網站的所有功能，從而在需要的時候方便地使用該功能模塊， 該導航存在于課程的每一頁面，類似于任務欄的“總在最前”屬性。

2) 課程輔助導航:是課程學習輔助部分的結構導航， 包含的內容有學習目標、電子教案、在線測試、在線空間、實踐與創新等， 旨在滿足學習者學習過程中的各種輔助需要。

3) 內容浮動導航:主要為課程學習提供學習內容體系導航，是以浮動面板的形式展示編輯課程的內容體系，可為學習者提供隨機進入學習的機會。

4) 圖標導航:主要為針對學習者在學習過程中遇到的單個知識節點或關鍵詞、圖片而給出的補充性的解釋與說明。

5) 文字導航:主要是為學生提供學習定位， 以文字形式及時提示學習者在單元知識學習過程中的位置及下一步學習的方向。

學生間合作學習策略：在進行課程內容設計的時候， 對一些實踐性較強，特別是在現實環境中又不容易進行實踐的教學內容， 如處理場景編排等，利用場景處理轉換等進行簡單的情境創設，并利用問題為導向， 引導學生不斷思考，一步一步深入學習，最終解決問題。同時， 安排了“創意制作”這個環節，通過腳本撰寫、取景拍攝、后期制作等任務設計與解決， 以小組為單位，加強小組成員間的合作和交流， 并提示實踐方案， 著重滲透合作學習的理念，共同完成一項“工作”。同時結合論壇、虛擬教師及在線空間為學生提供更多的協作空間，進行同步或異步的協作與交流。

學生監控和管理：通過自我管理和教師后臺管理相結合的方式對學習過程進行監控與管理。學習者自我測試， 了解到自己目前掌握的知識和能力，確定下一步目標。教師可以審批學習者上傳的作業和作品， 加以點評。學生與學生之間可進行有時間限制的互評活動。

教學內容之間的相互聯系、補充：“影視后期制作與藝術”分為三大板塊，在學生學習的過程中采用相互嵌套的方式輔助學習。例如，在基礎篇中，學習轉場特技效果的時候，可以調用學生在實戰篇中的作品加以形象的描述。此外，設置智能代理學習功能，即將學生自己所掌握的知識條目逐步添加到文本框中，然后簡述自己即將學習或者要討論的內容，從而使得計算機自動整理、搜查和篩選，列出相關內容供學習者參考。

五、 結論

網絡課程的關鍵問題不是技術問題，是教育教學問題中教與學分離活動的再度整合，是教學中的互動交流問題。所以網絡課程的設計要真正扎根于教與學理論、遠程教育理論的基礎之上，以學生為本，體現出交互這種本質，積極營造資源、環境、教師、學生間的互動交流。當然在遠程學習中，各種交互形式是可以相互轉換和替代的，學生與教師之間的交互可以通過教師組織學生討論，轉換成學生和學生的交互，學生與學生的交互也可以通過各種形式轉換成學生與教學內容的交互。所以，在網絡課程設計中，設計者可以根據成本、學習內容、方便程度和技術的復雜程度等因素，用一種類型的交互來替代處于同一水平的另外一種交互，而不會影響教學的質量。

參考文獻：

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