中考文言文命題的新趨向及教學(xué)對(duì)策

隨著新課程改革的推進(jìn)，近年來中考文言文的命題也不斷發(fā)生變化。對(duì)此，一些教師感到無所適從。本文想對(duì)文言文的命題趨向作一分析，并根據(jù)一些新的教學(xué)理論提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能探索文言文教學(xué)的規(guī)律，和大家共同搞好文言文的教學(xué)。

一、文言文命題的新趨向

筆者通過對(duì)近年特別是2005年和2006年全國(guó)部分省、市的中考試題的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)文言文的命題呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：考查范圍不斷擴(kuò)大，考查的深度有所加強(qiáng)。

考查范圍不斷擴(kuò)大具體表現(xiàn)為：第一，單篇課內(nèi)選文逐漸減少，兩篇或多篇的課內(nèi)比較閱讀增多；第二，純粹的課內(nèi)選文減少，課外選文增多；第三，增加了古詩詞欣賞的考查。從收集到的77份2005年試題和60份2006年試題的統(tǒng)計(jì)分析來看，這一特點(diǎn)更加明顯。詳細(xì)分析見文后表。

從表中可以看出比較閱讀、課外閱讀和古詩欣賞題在全國(guó)各地試卷中的分量增長(zhǎng)的百分率較快，尤其是在課標(biāo)卷中表現(xiàn)得更加突出。

考查深度的加強(qiáng)可從具體的設(shè)題中得到反映，知識(shí)性試題數(shù)量減少，在注重文言文閱讀的基本技能考查的同時(shí)，增加了對(duì)文言文高級(jí)閱讀技能的考查。從2006年各地中考試卷來看，除了對(duì)具體的字詞解釋、句子理解翻譯和文化常識(shí)記誦這類基礎(chǔ)能力的常規(guī)考查之外，注意了對(duì)整篇文章的理解性閱讀，幾乎所有的試卷都設(shè)計(jì)了諸如“概括文章主要內(nèi)容”、“對(duì)文中人物有何評(píng)價(jià)”、“從文中領(lǐng)悟了什么道理或得到什么啟示”的問題，涉及品味、鑒賞、拓展等諸多方面。

以上這些變化以及呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)能成為今后中考文言文的命題方向嗎?筆者認(rèn)為，這是毋庸置疑的。因?yàn)椋旱谝唬w現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目標(biāo)，中考試卷從積累、識(shí)記、誦讀、理解的感性層面和思考、分析、綜合、聯(lián)想的理性層面來設(shè)題，正體現(xiàn)了這一目標(biāo)。特別是幾乎所有試題中的課外閱讀材料后都附有注釋，這更將“借助注釋”理解基本內(nèi)容的要求在試卷中加以具體化，能較好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。第二，力避猜題押寶，題海戰(zhàn)術(shù)。用課內(nèi)選文或單篇課文來考查學(xué)生的文言文閱讀能力，易導(dǎo)致師生的投機(jī)心理，考前常猜題押題，通過機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)來提高考生成績(jī)，平時(shí)不太重視文言文的教學(xué)，這樣既影響了學(xué)生學(xué)文言文的興趣，也不利于學(xué)生文言閱讀能力的提高。采用比較閱讀并延伸到課外閱讀材料，可避免以上弊端，一方面它擴(kuò)大了考查檢測(cè)的范圍，另一方面它又考查了學(xué)生遷移、運(yùn)用文言知識(shí)的能力，勢(shì)必引起師生對(duì)文言文教學(xué)的重視，改變文言文的教與學(xué)的方法，注重文言文知識(shí)的積累，注重對(duì)古詩文的整體理解。第三，逐漸與高考接軌。近年的高考試題中古詩文的鑒賞已是常規(guī)性題目，在中考語文中增加古詩文的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣，把優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化積淀起來，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、欣賞品位和審美情趣，為學(xué)生的高中古詩詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)的新對(duì)策

隨著新課程改革的全面推行，面對(duì)中考命題的新趨向，在日常的教學(xué)中，我們的文言文教學(xué)策略必須順應(yīng)新形勢(shì)作出改變。

第一，轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)觀念，以“文”學(xué)“言”。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，因而只重視對(duì)語言材料和語法規(guī)則等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此觀念指導(dǎo)下，文言文教學(xué)往往是先重點(diǎn)講解詞句，讓學(xué)生識(shí)記，然后才略加分析文意。這樣把文章搞得支離破碎，內(nèi)容繁瑣，既不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，也不利于學(xué)習(xí)文言知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。目前，不少教師在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)。現(xiàn)代語感教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)古文的理解是建立在對(duì)文章的主旨和語境的感悟的基礎(chǔ)上的。新教材中所選取的材料大都有豐富的文化內(nèi)涵和審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感悟，把握文章主旨觸摸作者的思想感情，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教材中的選文大都能接近學(xué)生的文言文認(rèn)知水平，學(xué)生有從整體上感知文章的能力。因此，文言文的教學(xué)不必逐字逐句地分析講解，應(yīng)從對(duì)文章的整體感悟入手，從對(duì)“文”的學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“言”的學(xué)習(xí)，這樣才是尋本以求末，既提高學(xué)生對(duì)文言文的整體感知理解能力，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)。“知識(shí)分類和目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論”認(rèn)為：“文言文的學(xué)習(xí)結(jié)果同現(xiàn)代文一樣，共涉及陳述性知識(shí)、語文基本技能、語文高級(jí)智慧技能(含認(rèn)知策略)和情感價(jià)值。”^①其中，陳述性知識(shí)主要有三個(gè)方面：課文內(nèi)容知識(shí)、文言知識(shí)、背景知識(shí)；基本技能指學(xué)習(xí)運(yùn)用文言文詞法等句法規(guī)則知識(shí)，熟練地閱讀文言文，辨認(rèn)詞、句意義，能進(jìn)行朗讀；高級(jí)智慧技能主要指對(duì)文言文篇章結(jié)構(gòu)理解，文章內(nèi)容、思想欣賞評(píng)價(jià)等；情感價(jià)值學(xué)習(xí)主要指道德學(xué)習(xí)和審美體驗(yàn)。根據(jù)這一理論，我們可以看出無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是中考的命題，都不再側(cè)重對(duì)知識(shí)的考查，而是側(cè)重于對(duì)基本技能和高級(jí)智慧技能的考查。所以，我們必須確立以“基本技能和智慧技能”為文言文教學(xué)的核心目標(biāo)，即加強(qiáng)對(duì)“文”的學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，這樣才能體現(xiàn)文言文教學(xué)的科學(xué)性，才能適應(yīng)新的考試形勢(shì)。

第二，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先是加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)文言語感。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程，由于接觸的語言材料不多，缺少文言的認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)起來比起現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)感到吃力，因此必須不斷豐富學(xué)生的文言認(rèn)知圖式才能方便他們的學(xué)習(xí)，而誦讀正能達(dá)到這一目的。因?yàn)檎b讀一方面能通過言語的內(nèi)在與外在的不斷循環(huán)的心理建構(gòu)產(chǎn)生更強(qiáng)的心理效果，另一方面可從眼、口、耳三條神經(jīng)通道作用于大腦，語言材料更易于在大腦中留下深刻的心理痕跡。同時(shí)，初中教學(xué)中的文言選文大都短小精悍，為學(xué)生反復(fù)誦讀也提供了時(shí)間方面的保證。在教學(xué)中教師要重點(diǎn)提供以下指導(dǎo)：一是準(zhǔn)確判斷句子的停頓，做到不讀破詞句，要根據(jù)詞句意思、節(jié)奏和文言虛詞來推斷；二是要讀準(zhǔn)語氣，加深對(duì)課文的理解。此外還要注意通假字、古今異讀字以及生僻字的字音。為了提高學(xué)生的誦讀水平，教師應(yīng)示范引導(dǎo)。

其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣也應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能只采用串講法進(jìn)行“滿堂灌”，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋來疏通文意，記錄下不懂的或有疑問的詞句，再查工具書來釋疑解難，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)查閱工具書，聯(lián)系作者的背景材料探究文章的主旨、作者的情感和寫作特色，這樣才能加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。

再次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較歸納。文言知識(shí)有較強(qiáng)的規(guī)律性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文數(shù)量的增加，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和近年的中考都淡化了對(duì)文言語法的考查，而加強(qiáng)了對(duì)文言詞語意思理解的考查，特別注意考查通假字、古今異義、一詞多義和詞類運(yùn)用等詞語意思的理解。教師在每篇文章學(xué)習(xí)的后期，或在后面的教學(xué)中遇到與前面有聯(lián)系的語言知識(shí)應(yīng)加以整理、比較、歸類，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語的記憶和理解，發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)用規(guī)則，而且可以使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，便于今后的提取和運(yùn)用。

第三，注意變式練習(xí)及拓展運(yùn)用。

技能的形成主要是靠對(duì)概念和規(guī)則的掌握。文言文的基本技能學(xué)習(xí)的“惟一正確的方法是變式練習(xí)，不能機(jī)械重復(fù)練習(xí)，前者能導(dǎo)致遷移，后者不能導(dǎo)致遷移”。^②因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一技能或一篇課文后，要提供相似的例子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣能鞏固所學(xué)得的技能。而作為對(duì)文言文篇章結(jié)構(gòu)理解、文章內(nèi)容欣賞評(píng)價(jià)這些高級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，不可能在一節(jié)課或一篇課文的學(xué)習(xí)中掌握，因此，在日常教學(xué)中，不僅要注意前后課文的聯(lián)系，還應(yīng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。“按照奧蘇伯爾的同化論，學(xué)生習(xí)得規(guī)則的形式有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。但最基本的學(xué)習(xí)形式是上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)”。^③對(duì)此，有專家作了解釋“上位學(xué)習(xí)是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)過程，下位學(xué)習(xí)是從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)過程”。^④我的理解是一E位學(xué)習(xí)是指從課文中學(xué)習(xí)文言文的閱讀技能的過程，而下位學(xué)習(xí)是將習(xí)得的閱讀技能運(yùn)用于新的課文的學(xué)習(xí)過程。而日常教學(xué)中，教師一般都停留于上位學(xué)習(xí)，且初中教材中文言文的數(shù)量較少，特別是與某一篇課文的規(guī)則相似的文章更少，不利于學(xué)生熟練地掌握這些高級(jí)規(guī)則，這樣有針對(duì)性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練尤顯必要。在進(jìn)行上位學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行下位學(xué)習(xí)，教師應(yīng)精心挑選適當(dāng)?shù)睦模寣W(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的規(guī)則來解決問題。這樣才有利于學(xué)生掌握技能，并轉(zhuǎn)化為能力，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能閱讀文言文的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新的考試要求。

總之，文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，應(yīng)不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，這樣才能常教常新。

注釋：

①②④，何更生、吳紅耘等著《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)·中學(xué)卷》上海教育出版社，2004年版。

③皮連生《智育心理學(xué)》人民教育出版社，1996年版，第154頁。(作者單位：廬江縣湯池鎮(zhèn)中學(xué))

(作者單位：廬江縣湯池鎮(zhèn)中學(xué))