開展課前朗讀 豐富課堂教學

在教學實踐中，如能具備一雙會觀察、會發現的眼睛，就會有許多全新的、難以預見的課程資源等著我們去挖掘和使用。而這些不盡的資源，才可能成為教材合理的補充，更極有可能成為提高學生能力、形成綜合素養的源頭活水。

幾年來，我在所任課的教學班中，始終不破的一個慣例，就是開展課前朗讀訓練。所謂“課前”，是指正式接觸文本教學之前的那段時間。這樣，盡管在課時上，可能影響了課程的正常進度，但從長遠角度看，對師生，對課程，都會大有裨益。

學生讀什么，自己有選擇權。或許是為了炫耀，為了自尊，為了展現自我，他們在選文上都動起了腦筋。在老師的建議下，《讀者》《視野》《青年文摘》《意林》《新概念作文》、名人傳記、名著片斷、優秀試卷的精彩文段，都相繼進入了學生的選文視野。還有的學生干脆自起鍋灶，選讀自己的得意之作。真可謂五花八門，豐富多彩。同時，在選文及準備過程中，他們也逐漸地結識了曾傾慕已久的周國平、畢淑敏、史鐵生、張海迪、林清玄、張曉風等一批優秀的作者。其實，這個搜集、選擇朗讀材料的過程，也是一個不斷感知、學習與積累的過程。學生未曾登臨講臺，就早已投入其中，這不正是我們所期待的“自主學習”嗎?

在選好朗讀材料之后，沒有哪一個學生不認真準備朗讀。因為朗讀是按照學號排序，大家掌聲一起，朗讀者自動登上講臺，順理成章。前者讀得好的，以下同學可以借鑒；讀得稍差的，以后同學及時彌補。再加上他們很注重讀后師生掌聲的分貝值，以及讀后的師生評價，學生們利用各種閑暇，相互聽讀，取長補短，力求錦上添花。還有的學生，主動請教老師，或購置名家朗誦磁帶、光盤，學習、模仿、借鑒。

因為課前朗讀的材料都是未知的，很多新的信息會隨著每次朗讀的進行，隨機傳達給師生。可謂臺上一人開口，臺下數人受益。

針對課前朗讀，我反復強調的是以下幾個觀點：課前朗讀，已非個人的事情，讀和聽的同學都能得到所需要的信息；它是檢驗同學聽力的最好時機(生生互動)；聽、說、讀、寫四種語文能力訓練，“讀”為先導。

我把這些觀念悄然并反復傳遞到學生的思維中去，看似老生常談，實似春風化雨。時間長了，學生就會在朗讀與聽、說中得到感染與影響。

學生的語文素養，其實是“熏”(“熏”即外界環境的影響與感化)出來的，是在耳濡目染中不斷修正、完善而得以內化的。

另外，在學生朗讀過程中，我邊聽邊隨機把一些有生命力的生字詞、重要的成語、易于誤讀的字，及時顯現在黑板上，有時以填空形式出現，讓學生動筆參與，學生對此積極響應。學生板演，師生評價，教師指點，學生體味、積累。我們已形成了一個慣例，一上語文課，朗讀學生一上臺，其他學生便打開積累本，隨聽隨記。習慣一旦養成，每學期幾十篇文章讀下來，聽下來，學生的收獲不言自明。

教師的作用，跟拐杖無異，扶助人走路，但不可能扶助其一生一世。在教師引導下，大力提倡學生在整個朗讀過程中，積極參與，變被動為主動，使這一活動最終由教師的牽引逐步上升為學生的親歷親為。

就這樣，學生們把課前朗讀看作了一個展示自身潛能的舞臺，不僅提升了自信，而且在搜集材料、認真品讀、朗讀演練、吸收信息、聽讀感悟、交流所得等許多方面，都有了很多的經驗，同時也有了很多的收益。試想，一個學期下來，一百三四十篇經過教師推薦或學生自主精選的文章，以不同的文體、內容及語言風格，出現在他們的視野里，存留在他們的記憶中，那會是多么寶貴的精神財富和文學滋養啊!如能持之以恒，何談語文能力匱乏，何談語文素養低下?

這樣想來，我們教材中有限的幾十篇文章，在去掉一些遠離學生生活實際的、語言老舊難懂的、文言文中一些枯燥乏味的，真正吸引他們，使之受益之深的又該有多少啊!而作為課外閱讀范疇的課前朗讀，恰恰彌補了這個很大的缺憾。這寶貴的課程資源，作為課程主導的教師，如不細心發現，認真挖掘，并引導學生親身嘗試與探索，豈不是一件憾事?

經過多輪的試驗，我也深深體會：朗讀對提升學生聽說讀寫綜合語文能力及語文素養，的確起著先導、貫通的重要作用。

書讀百遍，其義自見；書讀百種，其面自寬。在“讀”中開闊學生視野，提升學生綜合素養，在“讀”中挖掘更寬、更廣的課程資源，豐富語文課堂教學，確實大有文章可做。

因此，作為一名課改環境下的教師，首先應練就一雙善于發現的眼睛。善于發現，勇于實踐，才會讓我們的語文課堂豐富多彩，才會使我們的學生受益頗多。

(作者單位：唐山市豐南區初級實驗中學)