又是一周的連課,打算給學生練一下筆,寫一篇關于“淡泊”的話題作文。課前準備了一些有關“淡泊”的名言,如諸葛亮的“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”;還有古人淡泊名利的典型例子,如莊子寧愿曳尾于涂中而不受楚相之位,陶淵明不愿為五斗米折腰而歸居園田。想通過這個話題的演練使學生樹立一種淡泊名利、寧靜致遠的精神品格。
原本猜想學生對這個話題應該有話說,這些“淡泊”的名言和例子也會點燃學生思想的火花,激發他們寫作的靈感。不料在第一個班上課時學生反應竟然頗為冷淡,對這些先哲的淡泊名利也好像沒有內心的觸動與共鳴。當堂完成的文章粗略一看,很不理想,大多沒有真情實感,一味地脫離現實,缺乏生活氣息和思想深度。
在第二個班上課之前中間有一節課休息,對于這次寫作的失敗我頗感懊惱與困惑,也逐步地反思問題的所在,最終認識到這個話題有可能脫離了學生的現實生活與實際感受,他們沒有內心的觸動與感悟。那接下來另一個班級的連課怎么辦?正在騎虎難下之時,無意間瞥見了辦公桌上放著的2月14號的《光明日報》上的一則新聞——中國科學院、中國工程院院士王選于13日在北京逝世。
對于王選,我還是比較熟悉的,他被稱為“當代畢昇”和“激光照排之父”,他發明的激光照排改寫了我國印刷業的歷史,被稱為漢字印刷術的第二次發明。在80年代創立了北大方正集團,在2001年獲得國家最高科學技術獎500萬,北京大學對他的突出貢獻又獎勵了500萬,而他卻把這1000萬全部拿來用于科學研究,創立王選科研基金,以獎掖后學。
王選雖為兩院院士,方正集團董事局主席,但平時生活非常儉樸,他的學生肖建國就說過:“王老師生活一直非常簡樸。在他身上,找不到任何奢侈品。在我的印象里,王老師似乎只有一條領帶,平時放在辦公室的抽屜里,會見外賓或有重要活動,他才拿出來打上。”如此一位潛心于科學研究的院士竟然逝世了,真是令人惋惜。突然一想,王選逝世這個新聞不就可以拿來作為“淡泊”話題的材料嗎?這可是最新的話題材料啊!鮮活有意義,同時也可以讓“兩耳不聞窗外事”的學生感悟王選院士的真偉人風采。于是趕緊上網查找了一下有關王選逝世的消息、生平貢獻、網友評論等。然后我從容地走人教室。這個班學生甲,就從隔壁班那里得知今天連課是寫“淡泊”話題作文,因此我一走人教室,學生便開始抱怨了:“老師,今天寫作文啊!我寫不出來啊。”
“今天老師不讓你們寫作文,這節課給大家介紹一位名人。”
一聽不用寫作文,個個來精神了:“誰啊?”
“他是當代著名的科學家,兩院院士,IT界的精英,方正集團董事局主席,2001年獲得國家最高科學技術獎……”學生一聽此人竟有如此多的頭銜,紛紛翹首等待要說的究竟是何方神圣。
我故意賣了一個關子,問道:“有誰知道此人是誰?”全班只有少數幾個同學回答是“王選”。我趁機問他們是怎么知道的,他們回答在報紙上有刊登王選昨天逝世的消息,其他學生一聽此人竟已逝世,紛紛嘆息。于是有各種各樣的疑問便紛紛脫口而出:“老師,他是患什么病而死的?”“老師,他為什么會有這么多頭銜?”“老師,他有哪些貢獻和發明啊?”
看來時機已經成熟,于是我就把王選的生平、貢獻、網友評論,尤其是他淡泊名利的言行詳細地介紹了一下,雖帶有“滿堂灌”色彩,但學生聽得津津有味,不時嘖嘖稱奇。最后,我說對中華漢字有如此貢獻的淡泊名利的王選老師,我們難道不應該表示一下自己的尊敬與悼念之情嗎?今天我們就以王選老師為對象,以“淡泊”為話題,寫出一篇有真情實感的文章可以嗎?學生紛紛表示贊同,竟然沒有一位學生發出“啊,又寫作文”之類的抱怨。
反思:我們有時候指導學生寫作時,總是習慣于拿一些比較陳舊的事例來啟發學生的寫作靈感,效果往往不佳。在第二個班引導學生寫作時我就及時地改變話題材料,學生對這些新鮮的材料非常感興趣,王選院士的精神品格也的的確確觸動了學生內心的情感;而只有真正觸動了學生內心的情感,才能點燃思維的火花,激發寫作靈感,寫出有思想的個性文章。最優秀的一篇作文《淡泊守嚴謹》還發表在了校報上。所以由此我認識到鮮活材料在引導學生寫作時的重要作用。同時這也可以引導學生多關注現實生活中的一些熱點話題、熱門人物,對拓展他們的視野,積累作文材料,豐富思想情感是非常有用的。
(作者單位:溫州市任巖松中學)