閱讀教學中如何引導學生提問

在閱讀教學中，我們要確立學生的主體地位，注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立探索、發現和解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發現和解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼哉n堂教學中創設問題情景，激發思考顯得尤其重要。那么，該如何激發學生提出問題呢?

一、重視構建心理安全區域，使學生想問敢問。

學生進入初中后，隨著年齡的增長，閉鎖心理逐漸發展起來，輕易不愿與人接近，不愿將心里的疑問展示在眾人面前，更怕提出的問題會招來別人笑話。體現在閱讀課堂上，是臺上一頭一腦，臺下昏頭昏腦。長期的不能問，慢慢就演變為不想問，不愛問，不愿問，甚至不會問。如果不采取有效措施，就無法觸動他們閱讀的積極性，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習就不可能存在。針對學生這一心理特點，我們可以構建心理安全區，促使學生想問敢問。

1．創造問的空間，激發思維興趣。讓學生懂得問是學習、創造的起點，也是知識水平、智能高低的標志。要讓學生明白閱讀是自己同文本對話，閱讀的過程應該是自己提出問題、思考問題的過程，只有讀進去了，讀懂了，才會產生問題；問題越多，越能證明你是在以研究的眼光閱讀，已經讀懂課文了。要給學生適當的思考時間和提問機會，讓他們享受到提問的喜悅，促使其想問多問。

2．要為學生創設寬松的環境，平等溝通。要創設一種寬松和諧的教學氛圍，盡量使每個學生都具有心理上的安全感，在沒有外界壓力的氣氛中充分展開閱讀研討。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，教師要尊重每一位學生的尊嚴和價值，把學生看成是發展的人，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，隨時提出問題，把自己放在與學生平等的地位上，對學生的問題認真對待，多鼓勵多引導，即使是一些淺顯幼稚的問題，也要給予認可，培養他們探索未知的信心、意志和品質，消除他們在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

二、重視方法引導，使學生會問善問。

教師要花大力氣教授向文本發問的基本方法，讓學生有“疑”善“問”。在閱讀中提問，必須以文本為中心，在理解內容、品味詞句、梳理思路、領悟中心的過程中指導學生獨立思考。

1．通過示范引導學生發現問題，提出問題。

學習往往是從模仿和借鑒開始的。首都師范大學饒杰騰教授曾說：“教師要教給學生如何提問。告訴學生自己提問前的思索，琢磨問題如何提時的甘苦，將提問產生的過程展示給學生，給學生作個示范。”他的話非常有道理。

如在學習魯迅作品《故鄉》時，課文中閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”老師可以這樣示范：閏土最小的孩子幾歲了?這么小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢?這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠?這么一連串的幾個問題，就會啟發學生：原來一句話里還潛伏著這么多的問題。

2．引導學生多角度質疑思辨，以發現問題，提出問題。

(1)從文章題目入手

題目一般都是文章的中心或主要內容的體現，是文章的靈魂。這種置疑一般可放在閱讀文章之初，讓學生在沒有了解文章內容的前提下對題目置疑，這種方法能培養學生的聯想和想象能力，激發學生學習文章的興趣，同時也能使學生在閱讀中進行比較，自己的猜測與作者的選材有怎樣的不同，作者為什么這樣寫，由此拓寬閱讀的思路，提高理解題目的能力和命題能力。不同文體的課文質疑方式也不同：如寫事的文章可以依據記敘的要素進行質疑；寫人的文章可以抓住人物的特點進行質疑；寫景狀物的文章可以就景物的特點進行質疑，介紹事物特點、功能的科普類文章，可以就說明文的知識要點進行質疑；向別人介紹自己觀點或見解的文章可以就議論文的知識點對題目質疑。

(2)從文章重點入手

重點是作者表達中心的主體部分，是理解課文內容的關鍵。教師引導學生圍繞重點質疑，可使學生少走彎路，有利于提高質疑能力。這里所說的重點，既包括重點詞語，又包括重點句子，同時包括重點段落。如朱自清的《背影》一文，重點內容是買橘送別，圍繞這一部分，可引導學生從字、詞、句等方面提出問題，如對父親平時走路用了哪個詞語來形容?父親從月臺下去作者又用了哪個字?寫得最精彩的是哪幾句，作者用了哪些詞語，有什么好處?父親簡短的幾句話，又能表達父親什么樣的心情?我從父親的一舉一動中又領悟到了什么?……這些重點問題能夠得到解決，那么對整篇文章的理解也就迎刃而解了。

(3)從文章難點入手

課文的難點往往是較深、讓人回味無窮的內容，學生對此往往不容易抓住，更談不上理解。如《孔乙己》一文的難點有句子，如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，其中的“惟一”該如何理解；有段落，如該文的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”不是矛盾嗎，怎么可以用在一起呢；教師應層層設疑，誘發學生的思維，使學生通過大腦的加工整理，最后理解這些句子的內涵，探討造成孔乙己悲慘遭遇的原因。

(4)從文章“矛盾”處入手

課文中有許多看似矛盾的地方，如魯迅《祝?！分杏幸欢蜗榱稚┡c“我”的對話：“一個人死了以后，究竟有沒有靈魂的?”“也許有罷?！薄澳敲匆簿陀械鬲z了?”“論理，就該也有。”“那么，死掉的一家人，都能見面的?”“我說不清。”這段對話展示了兩個人的矛盾心理。祥林嫂的心理矛盾是既“希望其(指靈魂)有，又希望其無”?！拔摇钡男睦砻苁牵杭炔辉甘顾c兒子“團聚”的希望落空，也不愿讓她再感到死后被“閻王鋸開”的恐懼。因此，一個一問再問，越問越實；一個愈答愈虛，終于陷入了“說不清”的兩難之中。通過質疑，不僅能加深對人物內心世界的理解，而且能品味作者在塑造人物時把握人物心理進行對話的高超技巧。

(5)從文章結構入手

對一篇文章，大部分學生都會去考慮文章內容方面的問題，而往往忽略質疑的另一方面——結構。結構如建筑物的框架、人體的骨骼，它起支撐文章的作用。嚴謹的結構，新穎的構思，可使人感到文章渾然一體，如同天成。引導學生就文章的結構可進行如下質疑：文章的線索是什么?作者的思想感情是怎樣變化的?能找出反映作者活動時心情的詞語嗎?文章的結尾有什么作用?某一段的作用是什么?作者為什么要加入這一段?等等。教會學生從結構方面質疑是很重要的，一方面它能夠讓學生從整體上把握文章的脈絡，對文章的理解思路更加清晰，另一方面也能提高學生的寫作技巧。

陶行知云：“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。”在閱讀教學中，老師既要在鼓勵學生使之有勇氣提問方面下功夫，更要在教給學生提問的方法上動腦筋。只有這樣，才能更好地誘發學生的探究精神和創新精神，讓他們在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中學會學習、學會求知。

(作者單位：諸暨市大唐鎮中學)