新課標下的文言文教學探析

文言文歷來都在中學語文教材中占有相當大的比例，文言文教學也始終是中學語文教學的一個重點。《普通高中語文課程標準(實驗)》在“課程目標”中明確指出，要讓學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。但是由于文言文自身的一些特點和文言文教學過程中產生的一些問題與誤區，使文言文成了“老師難教，學生怕學”的“硬骨頭”，教學效果往往也不理想。我認為，要改進中學文言文教學，應該注意以下一些問題。

一、字詞句解釋與篇章教學的平衡

文言文在字詞的運用和句子的結構方面，與今天使用的現代白話文有較大差異，學生在學習時普遍比較吃力。因此字詞句的教授歷來是中學文言教學的重中之重。教師在教授文言文的過程中，往往比較偏重字詞句的解釋和翻譯，有時會逐字逐句為學生講解，力求學生能夠吃透、記牢。這樣可以使學生較為全面扎實地掌握文言文字詞句的意義與用法，但是往往忽略了對文言文整體篇章的感受與把握。一篇完整的文言美文被分割得支離破碎，教學過程也顯得枯燥無味，學生便對單調的文言知識學習失去興趣。

教師在重視文言字詞句教學的基礎上，也不應忽視篇章教學。“所謂篇章教學，即從整體上對一篇文章進行分析與講授，它是相對于字詞句的教學而言的。比如時代背景的介紹、思想內容的分析、藝術成就的總結等等。”^①在中學文言文教學中，文章的作者常常被作為重點知識點來講解，其重要性僅次于字詞句的解釋。但是一些教材上沒有涉及的有關信息往往被忽視，比如文章的寫作背景、題目的具體涵義、文章的思想內容、藝術特色等等。

教學中指導學生在把握文章思想感情的基礎上理解文章內涵，總結文章的藝術特點，在藝術的層面上深入把握課文，既可以幫助學生提高文言文閱讀理解能力，又可以提高寫作能力。學生在深刻、全面理解課文的同時，又可以吸收古代文化精髓，體會中華民族精神。然而文言文本身的特點使學生在理解文言文思想內容和藝術特色時會有一定難度，所以在講授時，教師有必要在這些方面對學生加以引導，幫助學生準確、深刻地理解文章。

講解課文的同時，為學生簡單介紹一些作者的相關信息，課文的寫作背景以及文章的體裁特點等等，都可以幫助學生更好地理解課文整體以及作品中一些具體語句的真正含義，正確地領悟課文的思想內容和作者的寫作意圖。比如，在學習王安石的《答司馬諫議書》，就應該為學生簡單介紹王安石變法，講講王安石的不向權勢屈服、與傳統觀念抗爭的精神，這樣學生才能深刻地理解這封信的內容與意義。而在學習《庖丁解牛》時，就應該為學生介紹一些莊子回避矛盾、保全自身的道家思想，幫助學生正確理解課文。

二、知識講授分析與課文誦讀體驗的平衡

文言文中字詞句的用法與現代白話文有很大不同，學生理解起來存在一定的困難，所以教師在授課時一般采用串講法，注重為學生翻譯詞句，分析句式結構，并要求學生熟記這些基礎知識。這種授課方式對幫助學生掌握文言基礎知識效果明顯，但是如果只對學生進行基礎知識灌輸和機械地訓練，學生就只是在被動地接受，缺乏對文章主動地體驗。

課程標準對于文言文教學的實施建議是：“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”要讓學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力……努力提高對古詩文語言的感受力。”我國古代文學博大精深，入選教材的文言文，大多是其中的經典之作，在布局謀篇、遣詞造句、語言表達、形象塑造方面都值得仔細體會玩味。而且這些文言文大都蘊含了我國古代思想的精髓，只靠教師的灌輸和學生的機械練習，是不能很好地體會到這些的。

這就要求學習文言文要多誦讀。誦讀法是語文教學中最常用最基本的方法，“是指通過反復誦讀，體會感情，理解內容，同時培養語感，積累語言材料，訓練讀書技巧，以增強語言的感受力和記憶力的教學方法”。^②誦讀法對于文言文教學效果十分明顯。俗話說“讀書百遍，其義自見”。古人的語文教學，從兒童啟蒙的《三字經》《千字文》，到成人學習的四書五經，無一不是讓學生通過反復的誦讀來理解的。今天的文言文教學仍應重視誦讀。

誦讀包括朗讀與背誦等具體方法。教師在指導學生朗讀文言文時，首先要讓學生借助課文注釋和工具書，解決字詞的讀音問題。朗讀應先由教師范讀，學生跟讀，在讀的過程中提出問題；再由學生在教師的點撥下，反復熟讀文章，逐漸理解文章的涵義，體會文章的思想內容。在此基礎上，教師再抓住重點加以講解，明確問題的答案，引導學生體驗作者的情感，領略文言文在語言組織、形象塑造等方面的玄妙之處，加深對文章的理解。這樣不僅可以幫助學生提高文言文閱讀水平，而且通過學習古人的遣詞造句、布局謀篇之妙，學生的寫作水平也會有所提高。

課程標準還要求中學生背誦一定數量的文言文名篇。與現代文相比，文言文的背誦有一定難度，教師應指導學生在反復閱讀的基礎上理解文章，在理解的基礎上背誦，不要單純死記硬背。這樣才能加深對文章的理解，形成一定的語感。

三、課內學習與課外閱讀的平衡

在目前的文言文教學當中，教師一般都比較重視課堂上的精講，對于課下的知識點鞏固練習也是花了很大的心思，力求學生能夠通過練習熟記課堂上講的文言知識。但事實上這樣并不能使學生真正掌握文言文的學習方法，真正提高文言閱讀能力。

課程標準要求學生在文言文學習過程中，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，提高文言文閱讀能力。所謂梳理，就是要求學生對于文言字詞句知識的掌握，不應只達到“記住”的水平，而是應該在學習中注意歸納，找出內在的規律，做到舉一反三，觸類旁通，初步形成系統，以提高文言文的閱讀與理解能力，并形成一定的文言語感。

要達到這一要求，不是由教師在課堂上為學生分析講解一下課文，再由學生在課下做一些知識點鞏固練習就能夠輕松完成的。語感是“在積累語言文字材料和語言文字經驗的過程中逐漸形成的”。^③要積累大量的語言文字材料和經驗，僅靠閱讀背誦教材提供的課文是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外閱讀。課程標準給出的關于學生課外讀物的建議中，提出了應閱讀一些文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等。教師可以為學生指定一些難度與課文相當、適合中學生閱讀的文言篇目，并對這些篇目的題材、背景、作者、內容等作簡單介紹，激發學生閱讀文言文的興趣。

教師還可以組織一些語文課外活動，比如文言文興趣小組、文言文知識競賽、古詩文朗誦會等等，讓學生在活動過程中相互交流，共同提高，逐步培養學習文言文的興趣，提高文言文閱讀能力。

文言文教學是中學語文教學不可忽視的組成部分，面對文言文教學中出現的一些問題，只要認真分析原因，找到解決的方法，就可以使教學達到較理想的效果。

參考文獻：

①闞景忠《漢文文言教學藝術論》，吉林人民出版社2002年版。

②錢加清《語文教學論要》，延邊大學出版社2001年版。

③彭建民、劉強朵《試述語文教學中學生語感能力的培養》，江西廣播電視大學學報2006(3)。

(作者單位：曲阜師范大學文學院)