“一錯再錯”留下了深深烙印

喜歡模仿且善于模仿是學生的天性，尤其是小學低年級的學生，這就是我們常常說的“向師性”。隨著學生年齡的增長，年級的不斷升高，這種簡單的模仿已不能適應新課程改革的要求。學生要在模仿時具有一定的判斷、辨析能力，否則一味地模仿會適得其反，漏洞百出。上學期剛接的五年級，給我感受特別深刻且又出乎意料的是，全班不同層次的學生都樂于機械模仿。為了讓學生明白怎樣科學模仿，達成模仿有效，我無奈地設計了幾個“陷阱”讓他們嘗嘗苦頭。

教學“長方體體積”后的一節復習課，我出示題目：長方體木塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、6分米，能鋸成幾個棱長為2分米的正方體?學生讀題后，不假思索地列出了算式：(10×8×6)÷(2×2×2)=60(個)。我在板演算式旁邊打了一個大大的紅“√”，學生興奮不已。接著我又出示了第2道題：長方體木塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、7分米，能鋸成幾個棱長為2分米的正方體?讀題后，學生又爭先恐后地開始解答。我請一名學生上臺板演，他列式為：(10×8×7)÷(2×2×2)=70(個)。我在算式旁打了一個特大的“×”，這時，驚訝之聲在教室里此起彼伏。我不慌不忙地提醒學生：“大家比較一下這兩道題，它們一樣嗎?有什么不同?應該如何解答?可以四人小組討論。”

生1：第1題長方體的長、寬、高都是2分米的倍數，而第2題的高是2分米的3倍多1分米，沿高切有余料。因此，應該列式為：10÷2=5(個)，8÷2=4(個)，7÷2=3(個)……1(分米)，5×4×3=60(個)。

“很有道理!”接下來我又出示了第3題：長方體鐵塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、7分米，能鑄成幾個棱長為2分米的正方體?學生這下覺得穩操勝券了，都迫不及待地動起筆來。我還是請了一名學生上臺板演，他列式為：10÷2=5(個)，8÷2=4(個)，7÷2=3(個)……1(分米)，5×4×3=60(個)。我在算式旁重重地打了個“×”。這時，學生有坐立不安的表現，開始了竊竊私語，不聽我也猜得出他們在說些什么。片刻后，我再次提示：“同學們，你們將這3道題綜合比較，找出相同和差異的地方，問題就迎刃而解了。”教室里馬上靜了下來，個個都神情嚴肅地開始交流討論……

盡管是小學高年級，然而機械模仿仍具有不小的誘惑力，有時甚至優生明知會上當，還是情不自禁地跳進“陷阱”。對此過多的說教收效甚微，正所謂“摁得牛低頭，逼不得牛喝水”。案例中，學生的情緒幾起幾落、一波三折，在得意與失望中漸漸體驗到機械模仿的危害。通過如此的教學與教育，學生在失誤中明白道理，在失誤后進行糾正與深刻反思，最終留下了深深的烙印。