“小小商店”教學設計與評析

教材分析：

“小小商店”是人教版小學數(shù)學一年級下冊的一個實踐活動，安排在“認識人民幣”和“100以內(nèi)的加法與減法”之后。教材是想借助“小小商店”這一學生熟悉的生活背景，運用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，加深學生對人民幣的認

識，進一步掌握人民幣的換算規(guī)律與計算方法，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出問題

師：小朋友們，你們有沒有去超市買過東西呀?五(1)班的宓碧瑜大姐姐要去超市幫媽媽買東西，我們來看看她買些什么東西，完成的怎么樣?，F(xiàn)在讓我們來看一段錄像，注意她會有很多問題要問大家，請你們認真看、仔細聽。

(播放錄像，并根據(jù)需要隨時停下來)

[設計意圖：這里以一個熟悉的大姐姐的身份出現(xiàn)在屏幕里購物，比較親切，學生興趣也非常濃厚。]

二、動手實踐，解決問題

1.錄像中的大姐姐問：“這個漂亮的鉛筆盒估計要多少錢?”

師：小朋友們，買一個這樣的鉛筆盒估計要多少錢?你是怎么估計的?

師：請大家動手擺出鉛筆盒的價錢。(8.00元)

(學生會有各種不同的組合方法，如：5元+2元+1元、5元+1元+1元+1元、2元+2元+2元+2元、2元+2元+2元+1元+1元……)

師：老師也想買鉛筆盒，但我沒有零錢，只有一張10元的人民幣，營業(yè)員要找我多少錢?請小朋友們在桌上擺出要找的錢數(shù)。

2.錄像中的大姐姐說：“媽媽給我的第二個任務是買一條毛巾，這樣的一條毛巾你估計要多少錢?”

(教師讓學生估計價錢，并說明為什么，然后在錄像中出示毛巾的單價6.90元，讓學生讀一讀)

師：請小朋友們在桌上擺出6.90元，并說說你是怎樣擺的。

生1：5元+1元+5角+2角+2角。

生2：5元+1元+5角+1角+1角+1角+1角。

生3：2元+2元+2元+5角+2角+2角。

……

師：如果老師付出10元，那營業(yè)員要找回多少錢?

(這是教學中的一個難點，學生會出現(xiàn)兩種不同的答案：4元1角和3元1角。這時，教師要讓學生動手操作進行驗證，并充分抓住這個問題，讓學生自己解決，為后面的活動打下基礎)

3.由錄像引出第三個任務是買一個玩具娃娃，單價是25.40元。

(教師讓學生再次操作，在桌上擺出25.40元，并同桌交流)

[設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，設計了三個層次的訓練：第一是整元的組合練習；第二是元和角的組合練習，并深入到突破10元找零的難點；第三是數(shù)額比較大的人民幣的組合。有了這三個不同層次的練習，為學生實際購物作了充分的基礎知識的鋪墊，實現(xiàn)讓學生從認知到動手實踐操作的層層遞進。]

三、模擬情境，活動體驗

1.模擬情境。

師：小朋友們，我們班的“陽光”小商店就要開張了，里面有些什么呢?

(讓學生看清有四個柜臺，分別是食品柜、玩具柜、學習用品柜、生活用品柜)

2.分發(fā)任務單。

師：老師這兒有許多采購任務單，大家想不想也像大姐姐一樣來完成任務呢?(想)請小朋友們聽清楚要求：首先由組長抽取任務單，然后小組一起行動，行動前可以先商量怎樣才能把任務完成得最好。最后，為了檢驗各小組完成的情況，各小組完成任務后要拿任務單和所買的東西以及剩余的錢，找老師作出評價。如果成功了獎勵成長綠卡，如果失敗了，還有一次機會去重新完成任務。

(其他采購任務單略)

3.示范怎樣當顧客。

師：請兩位小朋友試一試怎樣買東西，在這個過程中要注意什么?

4.招聘小小售貨員。

(請一名售貨員和一名顧客進行購物示范，教師在旁指導)

[設計意圖：在活動開始前對學生明確要求，并讓學生通過說一說、演一演等活動，了解購物時要注意的地方，同時還對學生進行文明購物的思想滲透。]

5.購物活動時間為10—15分鐘。

[設計意圖：讓學生在購物活動中，綜合運用學過的知識去解決實際問題，體驗成功與失敗。]

6.購物活動小結：(1)哪一組小朋友做得又對又快?說一說你們是怎么合作的?(2)在購物過程中，出錯的小組一起尋找原因。

[設計意圖：活動需要有效的評價，它既是對活動的小結，也是對活動的提升，使學生通過活動有所得、有所悟。]

四、課外延伸，實踐鍛煉

教師布置課后實踐作業(yè)：讓父母給自己一次單獨購物的機會，并出色地完成任務。

總評：

“使生活和數(shù)學融為一體”是新課標的要求，也是數(shù)學課堂的不懈追求。如今的學生會計算，但并不一定會使用人民幣。如何根據(jù)實際情況靈活地將人民幣進行組合、換算，達到在生活中能熟練地應用，是“小小商店”這節(jié)課的真正用意。本節(jié)課就是在這一理念的指導下進行設計的，首先從生活情境引出問題，然后通過動手操作進行人民幣的組合練習來解決問題，最后又創(chuàng)設商店的模擬情境，讓學生小組合作購物，完成任務單上的任務。在這個過程中，不僅鍛煉了學生實際購物的能力，而且提高了解決實際問題的能力，使學生收獲一份真實的體驗。這一設計完全改變了單一的、枯燥的及以被動聽講與練習為主的學習方式，給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，使學生在親身體驗與探索中認識數(shù)學、解決問題。特別是在購物活動中與同伴合作交流共同解除困惑，使數(shù)學學習成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成與發(fā)展的過程。