精彩就在身邊

好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的基礎。學生如果能夠向教師、書本質疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷與歸納信息的能力。此時，教師應珍惜學生的奇思妙想，肯定學生的“為什么”，多給他們創(chuàng)造探索的機會。那么，就會發(fā)現(xiàn)其實精彩就在我們身邊!

一天放學前，我班的賈宇航同學走到我面前，有點不好意思地對我說：“夏老師，我想問你一個問題。”“什么問題?”“我就有點不明白，為什么加法、減法、乘法的計算都是從個位開始算，而除法計算卻是從高位開始除起呢?”我真的有點驚訝，因為我們才剛學完三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，他就能把這四種運算綜合在一起比較、分析，還發(fā)現(xiàn)了問題，當時的感覺就是他太棒了!我問：“那你有什么見解嗎?”“沒有。”我表揚他道：“賈宇航，你能提出這樣的問題，老師真的很高興，說明你非常善于思考。但這個問題老師先不回答，給你一天時間去思考解決，看自己能不能找到答案，好嗎?”他點點頭。

第二天，他沒有來找我，我耐著性子，沒有打擾他，因為我非常希望他能自己找到答案。第三天上午課間時，賈宇航找到了我：“夏老師，我一點頭緒也沒有，想不通，您給我點提示行嗎?就一點。”他還用手比劃一點，真可愛!是啊，對于一個三年級的小學生來說，他的思維遇到了障礙，是需要稍微點撥一下，我對他的要求實在是高了點。“老師只能給你一點提示。我們做加法、減法、乘法的筆算，是從個位算起，那咱們能從高位算起嗎?同樣，除法的筆算能不能從低位開始除起呢?”他似有所悟地走了。

他走后，我就在焦急、興奮地等待，畢竟他還是一個三年級的小學生啊!可只過了一天，賈宇航拿著本子，臉上掛著得意的笑走到我跟前：“夏老師，我有發(fā)現(xiàn)了!”“你有什么發(fā)現(xiàn)?給我講講吧!”他翻開本子，我看見密密麻麻的好多算式。“夏老師，我們先看加法。如果是不進位的加法，如123+516，不論是從個位加起，還是從百位加起，結果都是639。我還舉了好幾個不進位的加法，兩次計算結果都是一樣的，而且不論從哪里開始，計算都非常簡單。遇到進位加法時，從高位算起也是可以的。如532+297，先算百位的5加2得7，寫在百位上；十位的3加9得12，這時滿十了，就要向百位進1，那剛寫的7就要改成8；個位2加7得9，最后得數(shù)是829。這和從低位算起的結果是一樣的。我還發(fā)現(xiàn)進位的次數(shù)越多，計算起來就越麻煩。也就是說，雖然從高位算起也行，但是太麻煩了!減法、乘法也一樣，若遇到進位、退位的話，都要改來改去，非常麻煩!特別是除法的改動更累人，有的時候一不小心，我就改糊涂了……”

他每種計算都舉了例子，而且說得頭頭是道、有理有據，我真禁不住為這樣出色的學生而喝彩!

賈宇航走后，我陷入了沉思。一個學生善于發(fā)現(xiàn)問題還不夠，我要利用這個機會，激發(fā)更多的學生產生這種質疑和探索的欲望。

第二天，我特意稍微提前結束了新課對學生說：“同學們，前兩天賈宇航向我提了一個問題。賈宇航，你再說一遍。”“我提的問題是：為什么加法、減法、乘法的計算都是從個位開始算，而除法計算卻是從高位開始除起呢?”學生中一陣竊竊私語。有的小聲說：“書上是這樣說的嘛，老師也是這樣教的啊!”有的說：“我怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?到底為什么呢?”……

“賈宇航同學不僅提出了問題，而且還解決了問題。下面，我們就請他當老師講一下，好嗎?”

學生大聲說：“好!”

賈宇航邊列算式邊講解，同學們都向他投去驚異、贊嘆的目光!

“總之，雖然這些運算可以這樣做，但這么做非常麻煩，沒有書上總結的簡便。所以，我想書本也是像我這樣實驗，總結出來的簡單方法吧。”他還真會總結。

教室里的掌聲響起來了，同學們都情不自禁地為他的精彩表現(xiàn)而喝彩!

“是啊，我們做任何事情，要選擇最簡單、最好的方法，這樣效率才會更高!我們要向賈宇航同學學習，學習他善于提問、善于思考的探究精神，多問幾個為什么，相信我們都會越來越出色!”

掌聲再次響起來了!

我相信這雖然只是一件小事，但在這些學生們幼小的心靈已經播下了科學的種子，他們在以后的學習過程中會多問“為什么”，并通過自己的實踐和努力獲得科學的認識，這將是他們一生中最寶貴的財富。