論新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體育學(xué)習(xí)策略

摘 要：通過提出“體育學(xué)習(xí)策略”的定義，先后分析和闡述了體育學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)及其六種策略的具體建構(gòu)，為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實施提供了一定的策略性建議。

關(guān)鍵詞： 情境學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)策略；合作學(xué)習(xí)策略；探究式學(xué)習(xí)；分層評價策略；量表學(xué)習(xí)策略

中圖分類號： G807.03 文章編號：1009-783X(2007)03-0082-05 文獻標(biāo)識碼： A

Abstract：By proposing the definition of athletic learning strategy，the authors of this paper have analyzed and elaborated on the structure of athletic learning strategy and the concrete construction of six kinds of strategies，which provide certain strategic significance for the effective implementation of the new “Standards of Curriculum”.

Key words：The scenario learning strategy;Independent learning strategy;Cooperative learning strategy;Investigation type of learning;Stratified evaluation strategy;The learning strategy by measuring form

面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育體育課程改革中所提出的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”、“評價式學(xué)習(xí)”等各種不同的學(xué)習(xí)方式，已倍受廣大體育教育工作者的密切關(guān)注。這不僅僅是理念的變革問題，更是新的學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)問題，而且要通過具體實施來為每個學(xué)生的個性健全發(fā)展創(chuàng)造條件與空間，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的有效變革。為此，筆者沿著“體育學(xué)習(xí)策略”的意義建構(gòu)來研究和探討體育學(xué)習(xí)策略的各種新理念與具體措施，好為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的有效實施提供借鑒意義。

1 體育學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

由于“體育學(xué)習(xí)策略”是“學(xué)習(xí)策略”的下位概念，“學(xué)習(xí)策略”是“學(xué)習(xí)”的下位概念，為此，研究新《課標(biāo)》中的“體育學(xué)習(xí)策略”的內(nèi)涵問題，必須追根究源，理清思路。首先，“什么是學(xué)習(xí)”？“學(xué)習(xí)”作為當(dāng)今諸學(xué)科共同探討的前沿話題。翻開辭海或各種百科全書，對“學(xué)習(xí)”的解釋大體可分為兩大類：一類是依據(jù)中國傳統(tǒng)文化中對學(xué)習(xí)的理解，從辭源和字意上解釋學(xué)習(xí)概念；另一類是依據(jù)各派西方心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的研究和界說來定義學(xué)習(xí)概念。關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，前人一般要從組織的知識、組織的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的目的等諸方面進行闡述。在我國目前大家較為認(rèn)同的是施良方在《學(xué)習(xí)論》中的定義：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。”因為學(xué)習(xí)是主體經(jīng)驗的不斷構(gòu)建過程，主體經(jīng)驗的變化常外顯于行為，內(nèi)賦予思維且經(jīng)過較長時間才見諸于行為和行動上，因而，不能簡單地視行為的變化就是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。筆者個人認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一種主體與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用的過程性體驗，是引起主體行為或思維的比較持久的變化過程。

其次，講“學(xué)習(xí)”，就需講“策略”，正如“授人以魚，不如授人以漁”一樣。自布魯納提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)策略”的概念起，學(xué)習(xí)策略在心理學(xué)界和教育學(xué)界就受到高度重視，并取得了一定的研究成果。概括地說，學(xué)習(xí)策略大致有四種觀點^[1]：A.把學(xué)習(xí)策略看作是調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)計劃和步驟的技能；B.把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)蘊內(nèi)的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；C.把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；D.把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的統(tǒng)一。這些并不完全相同的觀點，基本上是從學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、操作與抽象三個層面給予界定。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率而對學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認(rèn)識與實施、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)配與使用、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控以及保障學(xué)習(xí)計劃、方案、步驟、評價等得以統(tǒng)一和有效實施的方式。

最后，“體育學(xué)習(xí)策略”的提出。由于新《課標(biāo)》中較突出“注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中和愉快的學(xué)習(xí)體驗中獲得更多的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)”，而體育學(xué)習(xí)一般是從個體經(jīng)驗或體驗的選擇性注意開始。基于選擇性注意的培養(yǎng)與訓(xùn)練，廣大體育工作者為了教與學(xué)的需要，結(jié)合新《課標(biāo)》精神，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，試圖構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)策略。筆者通過對“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)識和理解，在學(xué)習(xí)與把握新《課標(biāo)》精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上提出：“體育學(xué)習(xí)策略”是指在特定的學(xué)習(xí)情境中，體育教師為了達(dá)成既定的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，運用行之有效的方法或手段，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行“自主、合作、探究與評價”的方式，更是保證學(xué)生不斷學(xué)習(xí)體育知識與技能的各種措施的總稱。

2 體育學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素和層次構(gòu)成的。為了對學(xué)習(xí)策略有更深刻更全面的認(rèn)識和理解，許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)進行思考與探索，提出各種不同的觀點，比較有代表性的有：瑞斯尼克和貝克認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是由一般學(xué)習(xí)策略和仲裁策略組成；斯騰伯格把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能和非執(zhí)行技能兩種成分；納斯比特舒克史密斯把學(xué)習(xí)策略概括為提問、計劃、監(jiān)控、檢查、矯正和自我評價6種常用策略，并進一步分為一般策略、客觀策略和微觀策略；丹博認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩種策略；溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是由認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略和元認(rèn)知策略構(gòu)成；邁克爾等人把學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大部分等。^[1]這些觀點從不同角度或?qū)哟螌W(xué)習(xí)策略進行了結(jié)構(gòu)性研究，為體育學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)建構(gòu)提供了有力支撐。

據(jù)此，在新《課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下，體育學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)大體上包括情境學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、分層評價策略和量表評價策略等六種策略。其中，每一種學(xué)習(xí)策略又包含有再認(rèn)知活動、學(xué)習(xí)方式的選擇與學(xué)習(xí)方法的運用以及學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與評價等諸方面。為了進一步明確學(xué)生在每一種體育學(xué)習(xí)策略中做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式去做、做到什么程度、如何評價等問題，筆者按照學(xué)習(xí)策略的不同方式進行合理地構(gòu)建，以此指導(dǎo)體育課程改革實踐的發(fā)展。

3 體育學(xué)習(xí)策略的具體構(gòu)建

由于不同的體育學(xué)習(xí)策略所主要表現(xiàn)出來的選擇學(xué)習(xí)方式與運用學(xué)習(xí)方法不同，為此，筆者在新課程改革實踐中針對每一種體育學(xué)習(xí)策略進行合理地分析與建構(gòu)。

3.1 情境學(xué)習(xí)策略

美國學(xué)者威廉斯曾在一種創(chuàng)造與情致的三維空間結(jié)構(gòu)教學(xué)模式中提出教師可采用的18種教學(xué)策略，其中一種是“情境法”；我國在課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指引下提出9種教學(xué)法，其中之一是“創(chuàng)設(shè)情景法”。^[2]而情境學(xué)習(xí)策略是指在體育學(xué)習(xí)過程中，通過假設(shè)、預(yù)置和創(chuàng)設(shè)真實的體育情境脈絡(luò)來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和最佳的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)思合理的角色情景，通過學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的方法。由于學(xué)習(xí)總是離不開一定的情境，知識、技能也總是在一定的情境中才能得以實現(xiàn)。只有讓學(xué)生在盡可能真實的情境甚至是“實際任務(wù)”中學(xué)習(xí)，以獲取親身經(jīng)驗或自我建構(gòu)知識與技能的過程，方能使其個性健康發(fā)展。

其一，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、真實的體育場境，開展“學(xué)習(xí)共同體”或“利益共同體（即：通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認(rèn)可等措施來建立的活動小組）”。教師要善于從每一個學(xué)生的不同現(xiàn)狀出發(fā)，通過共同體活動，并借助一定的表現(xiàn)形式，如實物安置、音樂渲染、語言引導(dǎo)、運動情景、活動環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)等，以營造一個民主熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而將具體的情境與學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)激勵聯(lián)系起來。這樣，一方面可為每一位學(xué)習(xí)者提供各種均等的參與機會和學(xué)習(xí)方式，有機會生成問題及提出自己的設(shè)想或行動方案，并在解決知識與技術(shù)的問題的過程中獲取有效幫助與支持；另一方面，教師可寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的活動心向，激發(fā)其情智，培育其情感。如在競選體育委員的活動中，教師和全體學(xué)生密切合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動投入到競選活動中，共同完成預(yù)先設(shè)立的競選目標(biāo)和任務(wù)。在各自共同體內(nèi)，每一個成員都可發(fā)表自己的意見或建議，都能與他人交換和交流自己的見解和主張，共同體也給每一個成員都提供參與的機會從而使每個成員都能從中得到發(fā)展。

其二，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。教師把競選活動與體育學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，準(zhǔn)確及時地把握各共同體內(nèi)每一位競選者的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)競選者處于維果茨基所說的最佳挑戰(zhàn)水平上時，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，如采用暗示性的動作、語言或間接的指導(dǎo)、引導(dǎo)等方式，尤其來自共同體成員所提供的有效支持，可從中培養(yǎng)競選者的情感、意志和自信心。這樣將活動建立在“真實的”問題情境之上，使每個學(xué)生更明顯地體驗到活動的“價值”和“愉悅”。

其三，教師必須轉(zhuǎn)變角色并努力適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。多爾提出“教師在學(xué)習(xí)中的地位是‘平等中的首席’”。在課程標(biāo)準(zhǔn)精神下的教師角色定位，教師不再是講解者、傳授者、權(quán)威者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)團體的一個平等成員及教與學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者和建構(gòu)者，使競爭活動根植于師生的對話性、交互主體性和交談性的本質(zhì)意義中，鑄造自我與他人之間新型的統(tǒng)一體，以便幫助競選者在面對競爭壓力時，能及時調(diào)控自我，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

其四，強化情境學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，把學(xué)生帶入到活動現(xiàn)場，給學(xué)生創(chuàng)造充分學(xué)習(xí)的條件或與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并置于活動情境之中，強化組織管理、教師引導(dǎo)、師生合作等。因組織管理是關(guān)鍵，沒有好的組織與管理就難以有效推行好的措施，更無法講學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)。教師施教之功，貴在引導(dǎo)，重在面向全體，妙在主動參與，好在全面提高學(xué)習(xí)效率和效果。另外，師生合作方式是根本，師生是情境的建構(gòu)者、維護者和獲益者，通過合作，有利于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并建構(gòu)自我；物理環(huán)境是開展競爭活動的條件和實施背景；知識與技能是綜合考察競選者綜合素質(zhì)和能力的主要方式，是情境學(xué)習(xí)的主題和情境設(shè)置的主線。為此，強化情境學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

最后，實施持續(xù)的現(xiàn)場評定。如開展自我參照評定、共同體內(nèi)成員間的評定、共同體間的評定等，充分考慮以競選者所處的情境和處理問題的方式，實施持續(xù)的、進行中的過程評價。教師是實施持續(xù)的現(xiàn)場評定的主體，共同體是實施評定的根本，班組結(jié)合體是實施評定的有力支撐。總之，評定要與競爭活動情境自然地整合在一起。即使學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，教師的總結(jié)性評定應(yīng)與當(dāng)時的情境相吻合，且具有涵蓋性，以啟發(fā)和引導(dǎo)性語言為主。

3.2 自主學(xué)習(xí)策略

行為主義者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是個體基于外部強化而對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化的過程；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)生學(xué)會針對自己的實際情況，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是提倡“讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)”。而自主學(xué)習(xí)作為一種體育學(xué)習(xí)策略，“不是為學(xué)生的事件，而是學(xué)生自己的事件”，為的是提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自尊和自信，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自定步調(diào)，自主探究，自我調(diào)控，進行有計劃地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)自我和發(fā)展自我的措施。具體策略如下：

其一，自定步調(diào)。由于不同的學(xué)生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學(xué)生都有達(dá)到相同目標(biāo)的最適宜的方法和措施，為此，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供“自定步調(diào)”的機會，有利于學(xué)生施展自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間。自定步調(diào)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時間安排和學(xué)習(xí)速度等，掌握自己學(xué)習(xí)的起點和進程，初步擬定自己的行動方案，身體力行地去主動學(xué)習(xí)。在此過程中，教師采用“彈性課時制”，以“導(dǎo)”為主，提供“學(xué)法參考”和“明白卡管理”等措施，重點讓學(xué)生有所對照和有所選擇地開展活動，在學(xué)與練中不斷進行自我修正與完善。

其二，自主探究。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“探究學(xué)習(xí)”，即使對一些約定俗成的事物也要進行探究，以便于引導(dǎo)學(xué)生對體育器材乃至體育學(xué)習(xí)的潛功能進行自主探究。所謂自主探究是學(xué)生依據(jù)自己的能力和水平，主動去探討體育器材的功能和探索體育知識與技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程，自主建構(gòu)自我知識結(jié)構(gòu)和技能體系。如單杠是不是只可用于學(xué)習(xí)動作技術(shù)，能不能用于發(fā)展力量和其它身體素質(zhì)等。在自主學(xué)習(xí)過程中，以發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主動性為主線，讓學(xué)生自主地探索運動新知，合理運用舊知來揭示新知，合理地運用已有技能來建構(gòu)新的技術(shù)和技能；教師注重學(xué)法引導(dǎo)，做到有所側(cè)重地去“引”與“發(fā)”和“導(dǎo)”與“助”，利用組內(nèi)合作與組間友好競爭，使每個學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向，主動去探索“問題”實質(zhì)。

其三，自我調(diào)控。自我調(diào)控是學(xué)生在探究活動中依據(jù)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極調(diào)整自我心態(tài)，主動把握自主學(xué)習(xí)形式，學(xué)會處理多方面的信息，并把自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)等進行系統(tǒng)考察后所做出的自我反應(yīng)。教師在尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主權(quán)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇自我認(rèn)知調(diào)控策略和動機策略去提高自己的探究能力，幫助學(xué)生適切地選擇、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)有利于自己的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，并積極選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動方式和方法。學(xué)生在教師的熱情幫助和引導(dǎo)下積極、主動、創(chuàng)造性地進行體育學(xué)習(xí)，有效實施自我指導(dǎo)、監(jiān)控和評價；在擁有自我效能感后，可意識到自我調(diào)節(jié)的各種策略的價值意義，并用自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待和自身能力的認(rèn)知水準(zhǔn)來調(diào)控自己的行為，以實現(xiàn)自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的過程。如教師依據(jù)各共同體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主能力和自學(xué)水平等統(tǒng)籌安排后，進行“劃區(qū)域活動”，以組長為龍頭，實施共同體內(nèi)成員間互動合作和共同體間友好競爭策略，采用循環(huán)練習(xí)法幫助每個學(xué)生在活動中自發(fā)地調(diào)控自我，不斷實現(xiàn)自我效能感。

3.3 合作學(xué)習(xí)策略

由于合作學(xué)習(xí)不但有利于不同群體成員形成積極的同伴關(guān)系，而且對各成員的運動知識、技術(shù)、技能乃至智力因素和非智力因素的發(fā)展都有著積極的作用。所謂合作學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)小組作為基本組織活動的共同體形式，以共同體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是生生之間的互動合作關(guān)系，促使共同體成員積極參與計劃、目標(biāo)、決策等問題的制定與執(zhí)行，開展“共同探討，互教互學(xué)，互相評價，互相鼓勵等”方式，以保證每一成員都得到進步與提高，共同達(dá)成和實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。具體策略：

其一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，要求設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)”。而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置主要分兩種：一種是自下而上的目標(biāo)，個體學(xué)習(xí)目標(biāo)→共同體目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)→個體學(xué)習(xí)目標(biāo)；一種是自上而下的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)→共同體目標(biāo)→個體學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)。自下而上措施，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)各有自己的優(yōu)勢、目的、打算和追求，在合作制定共同體目標(biāo)和計劃的過程中，可充分表達(dá)自己的意愿并接納他人意愿，在相互理解、滲透與融合中達(dá)成共識，初步確立共同體目標(biāo)；利用組長座談會將各共同體目標(biāo)一一進行初步研討，提出整合意見，由各組長帶回研討，拿出整改方案；通過教師與班集體民主確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確立后，共同體目標(biāo)和個體學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之得以調(diào)整，并在自我調(diào)整中予以自我定位。自上而下措施，教師在提出教學(xué)目標(biāo)前，先征求各共同體意見，并進行調(diào)研，利用不同方式與學(xué)生交流來獲取相關(guān)信息，綜合制定教學(xué)目標(biāo)；讓各共同體根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定行動方案和共同體目標(biāo)；各共同體成員根據(jù)共同體目標(biāo)制定個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，分層設(shè)置。教師依據(jù)新課標(biāo)中提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”目標(biāo)及運用“主題教學(xué)法”，科學(xué)分類與整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，大體上分“粗學(xué)類教材”、“精學(xué)類教材”和“自選類教材或鄉(xiāng)土教材”三部分，以提高每一名的參與度為基點，形成“菜譜式教材”，開展“菜單式學(xué)習(xí)”；根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)置適應(yīng)不同層次的“菜譜”，如“規(guī)定菜系”、“自選菜系”與“套餐”等，以“練習(xí)站（規(guī)定區(qū)域）”的方式進行循環(huán)學(xué)習(xí)，注重分組遞進式設(shè)計，使學(xué)生在自主選擇基礎(chǔ)上循序漸進地學(xué)習(xí)。教師運用“巴特萊法則”，在處理好面向全體與重點抓少數(shù)的關(guān)系基礎(chǔ)上，利用共同體學(xué)習(xí)方式，以“抓兩頭，促中間”，用80%的精力和注意力去關(guān)注占全班20%的“兩頭生”，使“優(yōu)者更優(yōu)，差者進步；以中促差，合作共進”。把全班學(xué)生分成優(yōu)中差三層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，采用“幫——教”和“以優(yōu)帶差的對應(yīng)學(xué)習(xí)”措施，強化責(zé)任意識和共同體目標(biāo)，敦促優(yōu)生“多變換角色，以學(xué)為主，以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合”，敦促中等生“多學(xué)多練，步步為營，達(dá)成目標(biāo)，向優(yōu)生轉(zhuǎn)化或向更高要求努力，還可適當(dāng)幫助差生”，敦促差生“基本達(dá)成目標(biāo)即可，在原有的基礎(chǔ)上盡量得到進步與提高，實現(xiàn)‘我能’”。從而，深化了目標(biāo)教學(xué)，使每一名學(xué)生在積極活動與探究的過程中建構(gòu)自我。

其三，實施對話。對話不僅僅是指師生之間的語言交流，更重要的是師生、生生雙方敞開、接納和相互傾聽的過程，從中轉(zhuǎn)變自己成為另一個自己而達(dá)成理解。在分層學(xué)習(xí)的過程中，通過對話，有利于共同體之間雙向交流與合作，以強調(diào)各成員自我調(diào)控為主，教師指導(dǎo)為輔，充分體現(xiàn)師生的平等性和主體間性；同時，教師能樂于幫助各共同體理解所給建議的意義，有效實施共同體內(nèi)部和共同體之間的相互理解、平等對話和共同探究，并要求在探究中共同探討。通過對話，學(xué)生可積極主動地參與其中，從中不斷構(gòu)建自我并尋求自我。

其四，共同體學(xué)習(xí)。教師運用“切塊分工，強化目標(biāo)責(zé)任制”的手段，采取“單元學(xué)習(xí)制”，著重共同體學(xué)習(xí)。實施“一幫一”或“多幫一”的活動，每個學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇和實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)速度和策略進行學(xué)習(xí)，并按共同體的目標(biāo)和要求進行自我調(diào)控。評價的落腳點在共同體目標(biāo)的實現(xiàn)程度及進步幅度上，并適當(dāng)結(jié)合同層次競賽評比措施，以便于強化共同體成員間的互動合作和對個別化學(xué)習(xí)者的激勵與幫助，使每個學(xué)生的個性得以完滿發(fā)展。通過共同體學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生的接受能力、進步程度以及目標(biāo)達(dá)成度等都有一個較大幅度的提高，能集中人力資源在相對集中的時間內(nèi)對某一技術(shù)項目內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或階段性學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)技術(shù)的傳授和達(dá)標(biāo)，推動共同體的整體發(fā)展。

可以說，合作學(xué)習(xí)策略是一種復(fù)合式的探究活動手段，是以個體學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，共同體學(xué)習(xí)作為主要形式，在追求每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上和天賦允許的范圍內(nèi)得到最佳發(fā)展的過程中健全學(xué)生的人格和個性。

3.4 探究式學(xué)習(xí)策略

在《課標(biāo)》實施指南中所提出的“探究式學(xué)習(xí)”主要是要引導(dǎo)學(xué)生對已約定成俗的“事物”進行探究，實際上在提倡學(xué)生在體驗中進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。因為探究并不是科學(xué)家的“專利”，而是每一個人自身已具有的品質(zhì)，只是在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)活動中，教師習(xí)慣于用最明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做、不該怎么做等，學(xué)生只要照著做就行了，不必質(zhì)疑，更不必探究，久而久之被淡化或忽視的緣故。面向21世紀(jì)，“探究式學(xué)習(xí)”已引起了高度重視。所謂“體育探究式學(xué)習(xí)”是指在體育學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)中，學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)、幫助、支持與調(diào)控下，圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動材料、文本、技術(shù)等問題，通過合作與協(xié)商，自主學(xué)習(xí)與自我探究，以自主建構(gòu)體育知識、技術(shù)和不斷生成新的知識與技能的過程或探究活動方式。

首先，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的權(quán)力。“越俎代庖”是淡化、忽視、壓制、剝奪學(xué)生自主建構(gòu)體育探究的權(quán)力，教師更沒有權(quán)力進行強行灌輸或禁止學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)活動。在體育學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，應(yīng)提倡每一個學(xué)生對已有體育知識、技術(shù)和即將學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)進行質(zhì)疑與探究，允許學(xué)生對占主流、主導(dǎo)、優(yōu)勢、特權(quán)和專制的知識、技術(shù)或行為等提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，盡量把質(zhì)疑與批判知識、鑒別與選擇知識、探究與建構(gòu)自我技術(shù)的合法權(quán)力還給學(xué)生；學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中可通過主動地進行自我比較、鑒賞、批判、選擇以及探究等活動加以洗禮，以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技術(shù)與技能，并以新的、自己的方式解讀當(dāng)前的體育知識、技術(shù)和技能及合理地建構(gòu)自己的意義和理解，教師從中及時地給予引導(dǎo)、幫助與支持等，同時鼓勵學(xué)生對自我建構(gòu)或探究的結(jié)果進行自我批判，使每一個學(xué)生都不能從接受公平、公正、公開的視野中逃脫出來。這樣，教師既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦權(quán)給學(xué)生，使他們所探究的知識、技術(shù)和技能合法化，又給學(xué)生在認(rèn)知上以及其它方面自主決定的權(quán)力，引導(dǎo)他們與教師、同伴進行民主對話、協(xié)商與合作等；學(xué)生在“自我理解、自我反思、自我質(zhì)疑和自我澄清”的基礎(chǔ)上考慮多種群體的多種經(jīng)驗，既可鍛煉自己的辨別與選擇等能力，又可發(fā)展自己的探究能力。總之，只有實現(xiàn)學(xué)生“五個鼓勵（即：鼓勵敢想、敢問、敢說、敢爭、敢做）”，方可使學(xué)生從“越俎代庖”的情形中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，提供足夠的支持條件。探究式學(xué)習(xí)往往需要花費更多的時間和精力、需要小團體學(xué)習(xí)、需要充足的場地設(shè)施與器材等。在一個大班額（50人以上）的教學(xué)中，如果沒有充足的必需器材和較寬敞的場地，在相對較短的時間和空間內(nèi)組織學(xué)生開展探究活動是比較困難的；即使能激起探究活動，也難于展開和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備，但探究時間的保證與空間的約束、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、各個小團體活動、師生充分交流的機會）等還是必需的。另外，還需要給學(xué)生們留出時間讓他們以不同的組合方式——或個人，或結(jié)對，或小組，或全班等進行多種多樣的探究活動；同時應(yīng)有一些相應(yīng)的制度作保證，以促使教師能夠和愿意花時間和精力來為學(xué)生的探究做復(fù)雜費時的準(zhǔn)備工作和引導(dǎo)工作，學(xué)生愿意花自己的時間和精力來為其它學(xué)生的探究活動服務(wù)等。這樣，實施“探究式學(xué)習(xí)”，注重課程資源開發(fā)，并使“硬件”與“軟件”建設(shè)相輔相成。

其三，辯證地處理好學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系。新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以促使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進對體育的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。一般來說，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的重點應(yīng)放在“通過探究來滿足學(xué)生求知欲，并獲得對相關(guān)體育知識、技術(shù)的理解；通過探究來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生問題解決能力、合作與交流能力以及科學(xué)精神與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步習(xí)得或?qū)W會學(xué)習(xí)的方法”上。學(xué)生自主探究主要表現(xiàn)為：探究的進度不是由教師預(yù)先確定或設(shè)計的；學(xué)生擁有一定的時間預(yù)先自主地開展非指導(dǎo)性的探究活動；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是以小團體學(xué)習(xí)為主要形式；教師重點指導(dǎo)探究的活動開展情況、進展?fàn)顩r、存在的困難及解決辦法、評價措施及方式等方面；以小團體為單位，以優(yōu)生帶差生的繃帶式學(xué)習(xí)評價為主，教師在實施“組間友好競爭”時介入調(diào)控，強調(diào)“交流、對話、研討、協(xié)商與合作”的活動方式。這樣，學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)就統(tǒng)一于探究活動的過程之中。

其四，學(xué)會傾聽與理解。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生對現(xiàn)有知識、技術(shù)的想法，洞察他們這些想法的動機，并鼓勵成員間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生彼此傾聽對方與調(diào)整自己。可以說，傾聽是一種教育，提倡“學(xué)生傾聽教師”，更強調(diào)要“教師傾聽學(xué)生”。教師只有通過傾聽學(xué)生，才能及時關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點與學(xué)習(xí)動機和動向（或心向）以及興奮與疑惑等，以便于及時參與、做出決策與引導(dǎo)；學(xué)生只有通過傾聽教師或同伴，才能以一個研討者的身份，適時地、平等地參與到學(xué)習(xí)的討論之中，并在教師、學(xué)生、活動之間開展交流、對話等交互作用（“互動”）的過程中，使學(xué)生在不同的感受和體驗及對問題擁有不同的理解和看法的基礎(chǔ)上形成“視界”的交接、沖突、理解、介入與融合等，增進研討效果。在此基礎(chǔ)上，通過彼此(包括師生間、生生間、組組間、組個間、師組間等)理解，最終達(dá)成協(xié)商的意見或建議。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，又促進學(xué)生進一步地探究。

其五，探究要以問題或活動學(xué)習(xí)為主題。探究離不開問題，教學(xué)探究活動主要應(yīng)圍繞“問題”進行。每次課，教師都要提出具有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)全體學(xué)生主動思考、研究交流、協(xié)作與探究等。如短跑教學(xué)，教師先提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學(xué)生通過練習(xí)、體驗、討論，自主得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素有哪些？”學(xué)生再通過個體學(xué)習(xí)、分組練習(xí)、對抗、比賽等多種活動方式，然后小組或集體討論得出結(jié)論；最后，教師可提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，用什么辦法才能超越對方？”引導(dǎo)學(xué)生很快地想到?jīng)_刺技術(shù)。在每次課中，每一項技術(shù)都不是僅憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結(jié)合。這樣，通過問題層層設(shè)疑，真正調(diào)動起學(xué)生的探究興趣，滿足學(xué)生展現(xiàn)自己的欲望，使不同層次的學(xué)生都得到進步和提高，有利于學(xué)生自主探究，既可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題動腦、動手實踐，以尋求問題的答案來實現(xiàn)自主探究，又可通過學(xué)生獨立或與小組成員在一起經(jīng)常實踐與體驗，共同得出結(jié)論，并明確探究的思路和方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，使學(xué)生在愉快地活動中得到科學(xué)的鍛煉。

3.5 分層評價策略

課程標(biāo)準(zhǔn)中運用的“分層教學(xué)法”，提倡“專項教學(xué)”和“評價式學(xué)習(xí)”，實施“同質(zhì)分組”、“異質(zhì)分組”、“合作型分組”、“幫教型分組”、“友伴型分組”等不同策略，要求“給予適宜的運動處方”。這里的“運動處方”可以理解為“評價標(biāo)準(zhǔn)或評價策略”。^[2] 而評價策略就是依據(jù)“以學(xué)評學(xué)，以學(xué)促學(xué)，學(xué)評交融，評學(xué)相長”的原則，在適當(dāng)結(jié)合激勵評價與學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上，以滿足每一名學(xué)生的運動愿望和心理需求為基準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解評價方法和參與評價的過程，可以說是“立足過程，關(guān)注差異，促進發(fā)展”。所謂分層評價策略就是以共同體（固定小組）為基準(zhǔn)，按共同體內(nèi)成員的技能水平大體上分為三層，即“優(yōu)、中、差”，每一層次以每位成員技能進步與提高的幅度為基準(zhǔn)進行評價，并將目標(biāo)評價循序漸進地滲透于評價的過程之中。具體分層評價策略流程如圖。

在整個體育學(xué)習(xí)過程中，教師重在指導(dǎo)和教會學(xué)生自我評價的方法，并讓學(xué)生參與到教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和終結(jié)性評價中來，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和建構(gòu)自我效能感，增強體育學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效果和探究效率。運用分層評價策略，主要是以教師評價為主導(dǎo)，以共同體評價為基要，注重學(xué)生的自我評價，并適當(dāng)結(jié)合“班組結(jié)合評價”措施，促進探究活動進程。在教師的多方誘導(dǎo)下，學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價以及共同體對個體的評價等都在激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，主動進行自主學(xué)習(xí)，進而提高與培養(yǎng)著學(xué)生的自我調(diào)控能力。其中，教師評價是把握個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能及時喚起和激發(fā)每一名學(xué)生及每一共同體追求學(xué)習(xí)的參與度和進步度，實施互動合作方式，以完成既定目標(biāo)為先決條件，同時有利于引導(dǎo)學(xué)生的探究活動進程和方向。通過“自我評價”方式為學(xué)生的自我發(fā)展提供展示自我的良好機會與發(fā)展契機，雖然學(xué)生我評價的經(jīng)驗和質(zhì)量不劃一，甚至評價的方向會有偏差，但這是學(xué)生的心聲，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê椭匾暎焕谩靶〗M評價”可以發(fā)展共同體成員間的協(xié)同學(xué)習(xí)能力，并激勵個體進步與提高，以發(fā)揮團體意識；運用“班組結(jié)合式評價”，可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究精神，促進和發(fā)展“組內(nèi)異質(zhì)互動合作，組間同質(zhì)友好競爭”局面，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)生“知、情、意、行”的統(tǒng)一。這樣，師生都作為評價主體中的一員，注重評價者和被評價者之間的互動關(guān)系，既可提高被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通與協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，促使評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展過程予以監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同對方及其評價結(jié)果，不斷改進學(xué)習(xí)及獲得共同發(fā)展。3.6 量表評價策略

依據(jù)美國澳斯汀和得克薩斯大學(xué)教育系的 Weinstein 等人于1987年編制了學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI量表，共有10個分量表），對體育學(xué)習(xí)策略進行綜合水平測試，以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合來實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。^[3]具體是：

①態(tài)度（ATT）。一般用“形容詞量表”、“數(shù)字式量表”和“形容詞—數(shù)字式量表”三種方式測量，本文通過“學(xué)習(xí)態(tài)度最終等級分＝自評等級分＋互評等級分＋教評等級分”公式來測量學(xué)生對追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的總的態(tài)度，主要從是否積極主動參與活動、能否全身心地投入學(xué)習(xí)、能否為達(dá)成目標(biāo)而努力、能否虛心接受指導(dǎo)和幫助等方面入手。②動機（MOT）。利用“動機計分＝互動頻數(shù)積分＋任務(wù)達(dá)成度積分＋團隊獎勵分”來測量學(xué)生對完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度，可從個體的心理感受、對同伴和教師的理解與尊重、與他人交流與溝通、團隊合作等方面進行考察。③時間管理（TMT）。著重測量學(xué)生在活動中建立和使用時間的水平，主要從學(xué)生的時間觀念、學(xué)習(xí)效率、組織紀(jì)律等方面考察。④焦慮（ANX）。著重測量學(xué)生對共同體和自己的學(xué)習(xí)成績及其進步的擔(dān)心程度，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評價時的態(tài)度、共同體對該成員的期望值等方面進行考察。⑤專心（CON）。著重測量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力，主要從學(xué)習(xí)投入程度、活動表現(xiàn)及關(guān)注點等方面入手。⑥信息加工（INP）。著重測量學(xué)生對言語信息的理解、表達(dá)預(yù)傾聽、知識領(lǐng)會、技術(shù)加工和技能形成的程度，主要從對話、內(nèi)容學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、能力表現(xiàn)等方面加以綜合考察。⑦選擇要點（SMI）。著重測量學(xué)生在各種一般性和細(xì)節(jié)性信息中識別出用以進一步學(xué)習(xí)的重要信息的能力，主要考察學(xué)生的判斷推理及再認(rèn)知的能力。⑧學(xué)習(xí)輔助（STA）。著重測量學(xué)生創(chuàng)造型地使用輔助性技術(shù)及器材來幫助學(xué)習(xí)的能力，主要從內(nèi)容的選擇、器材的使用、練習(xí)的方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進行考察。⑨自我測試（SFT）。著重測量學(xué)生使用給定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)以檢驗自己的達(dá)成度，主要從學(xué)生的自評和他評加以考察。⑩考試策略（TST）。著重測量學(xué)生對已學(xué)知識與技術(shù)的掌握水平和程度，主要從完成目標(biāo)和任務(wù)的程度、對知識與技術(shù)的熟練程度、對知識與技術(shù)的運用能力等方面進行考察。

總之，新《課標(biāo)》中的體育學(xué)習(xí)策略在構(gòu)建“關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究和求知”的過程中是多維的，以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神及良好的情感體驗與價值觀的形成，實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］丁俊武.論體育學(xué)習(xí)策略［D］.安徽：安徽師范大學(xué)，2002.

［2］陳建嘉.體育、體育與健康教學(xué)實施指南［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003：108-123.

［3］走進新課程教師培訓(xùn)講座.2005.2，http//www.blogcn.com/user3/zbedu/main.asp.

［4］陳建績.體育教學(xué)新論［M］.天津：天津人民出版社，2002：11.

［5］任長松.探究式學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005：2.

［6］中華人民共和國教育部.體育或體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.