在體育技能教學中運用綜合式案例教學的可行性研究

摘 要：隨著世界教育的專業化發展，對教師的各項能力要求不斷提高，體育教師不但要掌握好理論知識，還要能掌握好消除教學過程中的各種不良隱患方法，為了提高體育教師的教學水平，因此，引進案例教學方法。就此什么是案例教學，它同其它類型的教學方法相比有什么特點、優點；如何開展綜合式案例教學，學生該如何學習綜合式案例，教師該如何教案例；案例教學的局限性是什么，如何做才能克服局限性展開研究。以此，為以后的體育技能案例教學提供借鑒。

關鍵詞： 體育技能；綜合式案例；運用教學

中圖分類號： G807.03 文章編號：1009-783X(2007)03-0093-02 文獻標識碼： A

Abstract：With the development of the professionalism of world education，the requirement for teachers’ versatile abilities is much needed.For P.E.teachers，they should not only have a good command of theoretic knowledge，but also have the ability to find out methods to eliminate any obstacles that lie in the teaching process.Therefore，in order to help teachers to increase their teaching level，this text intends to introduce the teaching method of case study.It includes topics of what case teaching is;what characteristics and advantages it has compared with other types of teaching methods;how synthesized type of case teaching should be launched;how students should study the synthesized type of cases;how teachers should teach them;what are the limitations of case teaching and what can be done to overcome the limitations.These，hopefully，may offer some references for the case teaching of technical ability of sports in the future.

Key words：Technical ability of sports;Synthesized type of cases;Applying into teaching

案例教學方法作為一種教學方法，早已廣泛應用于法學、醫學、工商管理等領域。然而，在實踐中，無論是中小學教育還是高等教育，真正將案例教學方法系統地應用于教學的研究仍然十分少見。體育作為教育的一個分支，對其進行案例教學的研究更是少見。

1 綜合式案例教學的概念

課堂案例教學是一定案例在特定教學背景下以一定方式對課堂教學活動本質的反映。^[1]綜合式案例教學就是師生運用課堂中的內容進行教學的典型事例。綜合式案例教學是案例教學中的一種教學方法，它有三個特點^[2]：①體現教學活動的整體性。表現為以學生自主學習、合作學習、探索學習為基礎的多種學習方式是一個整體。②以學生的學習活動為主線。它十分關注課堂教學中學生在認識情感態度上產生的矛盾以及矛盾解決的過程，十分重視學生的感悟、體驗和新發現。③強化教學的精彩場面。

2 綜合式案例教學的三個構成要素

在體育技能教學中實施綜合式案例教學可界定為，師生圍繞上課中學生的技術動作展開相互作用，共同對學生技術動作表現的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題做出相應決策的過程。實施綜合式案例教學需有三個構成要素^[3]：

2.1 綜合式案例教學的目的

綜合式案例教學的目的，是要培養和發展學生的判斷能力，鍛煉學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力；其次才是學習和了解具體知識內容。原因很簡單，如果一種教學把關注的中心放在具體知識內容的獲得上，那么，僅僅運用講授法就足夠了。但它的意義是僅僅限于那些穩定客觀的知識信息的學習，一旦學習的目的轉向智慧科研能力的培養時，講授法的局限性就暴露無遺。

2.2 載體

綜合式案例教學必須有一個載體，這個載體就是在上課中學生的技術動作。綜合式案例教學所展現的是真實生活，通常是學生在日后的工作情景中肯定會遇到的，具有典型性與代表性的工作情境；通常包含著決策者必須面對的某種困境或疑難問題。

2.3 綜合式案例教學過程

作為一種教學方法，綜合式案例教學主要訴諸案例分析與課堂討論。這與以演講、講授為基礎的傳統教學方法形成了鮮明的對比。對學生的技術動作進行分析是案例教學最重要的部分，它將學生置于決策者的位置，要求學生在觀察技術動作的基礎上，把握重要的技術動作信息，確定關鍵的問題，提出解決關鍵問題的方案及策略，或者提出相關的政策建議。同樣，對技術動作討論也是綜合式案例教學最重要的部分。綜合式案例教學對學生而言，既不是一個消極被動的學習過程，也不是一個單個個體孤立地從事學習的過程，而是一個學生之間相互系統學習和共同分享的過程。通過討論，學生既可以豐富和拓展他們對技術動作的理解，也可以相互檢驗和修正他們對技術動作的分析。綜合式案例教學能否取得成功，在很大程度上取決于參與者吸收、利用他人意見的能力，也取決于參與者對他人做出有益貢獻的能力。

3 綜合式案例教學獨特的功能特征

3.1 綜合式案例教學對學習的目的

前面已提到，綜合式案例教學首要目的是發展學生的判斷力，培養和鍛煉學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，其次才是學習掌握一些具體的知識，這種知識很容易忘記和過時，但發現問題、解決問題的技能卻可以延續。判斷力的培養不是一朝一夕的事情，它是同真正的問題打交道，是在解決現實問題的艱苦搏斗中逐漸養成的。在這一過程中，學生可獲得一種獨特的學習經驗，即在課堂情況下，學習如何應對和解決錯綜復雜的現實問題，這種學習經驗無疑是學生在日后工作中最需要的一種經驗，這一點是傳統教學遠遠不能及的^[4]。此外，良好的綜合式案例教學還給學生帶來許多其他好處。如，要求學生必須學會識別問題，學會分析與理解，學會討論與交流，學會指導和說服別人，學會向別人學習，這里的每一點對學生學習和日后工作有一定的重要作用。

3.2 綜合式案例教學對學習的方式

在綜合式案例教學中，學生的學習方式同傳統的聽課方式相比發生了很大的變化。在傳統的教學中，學生往往以相對被動的方式從事學習，僅僅從教師所講的、課本所寫的來學習。相比之下，綜合式案例教學的典型特征是學生學習的主動性、參與性。它要求學生課前首先預習好課本中的技術要領，并積極地參與課堂上的技術動作討論活動，無論是課前的預習還是課堂中的討論，都離不開學生積極主動地參與。可以說在綜合式案例教學中，學生比過去要承擔更大的學習責任。其次，綜合式案例教學把學習看作是一種團體性的、社會性的相互活動，而不只是學生孤立地從事自學活動。第三，在綜合式案例教學中，教師并不把技術動作的錯誤以及怎樣改動先告訴給學生，而是要求學生自主地相互協作地去探索。總之，在綜合式案例教學中，學生的學習有三個基本點，即“參與性”、“協作型”與“研究性”^[5]。

4 綜合式案例教學的開展

綜合式案例教學無疑包括學生的“學”的活動，同時也包括教師的“教”的活動，二者是同一活動過程中的兩個方面。因此，綜合式案例教學就從這兩個方面開展。

4.1 學生對綜合式案例的學習

課前，學生對所要學的技術動作要領要有一個全面的了解，作為在課堂中發現問題、解決問題的根據。在綜合式案例的分析中要仔細不是隨意的，識別錯誤技術動作時要闡明其表現、影響及性質。要從多個側面，多個角度對技術動作進行合理分析，用合理的論證和定量的數據支持你的見解，見解要基于事實，合乎邏輯、清晰而連貫。

4.2 教師如何教案例

在綜合式案例教學中，教師的職責主要有以下幾個方面：①選擇學生的技術動作充當載體；②指導學生為這節課的案例做好準備；③主持課堂上的案例討論；④布置作業，就課堂上的案例情況撰寫一份（幾個案例幾份）報告是關于正確技術動作的獲得與錯誤動作的改正^[6]。在案例談論中，教師要和學生一道識別各種問題，尋找解決問題的方案。在談論開始階段，教師不要干預學生的討論，教師從事一個促進者角色，提供適當的引言，對學生指導有方向但不是決定性；最后突出核心問題，提供總結。

5 綜合式案例教學的優點、局限性及其限度

5.1 綜合式案例教學的優點

在綜合式案例教學中具有以下優點：①在參與技術動作分析與討論中，激發和增進學生對學習的興趣和探索；②增進學生對學習的責任；③培養學生的判斷力，發現問題、分析問題與解決問題的能力；④掌握教學的技能；⑤創建相互學習，相互促進的學習共同體；⑥為縮短真實生活知識與書本知識的差距架起一座橋梁。

5.2 綜合式案例教學的局限性

綜合式案例教學的局限性有以下幾點：①比較耗時費力，常常給人一種投入時間長^[7]，技術動作練習少的感覺；②綜合式案例教學對教師的專業素養、教育能力提出更高的要求，對于一般的老師來說，有一定的難度；③教師在上課中未必有足夠的多方位的角度來看待問題；④不是所有的學生對綜合式案例教學有興趣^[7]。

5.3 克服綜合式案例教學的局限性建議

克服綜合式案例教學的局限性建議有以下幾點：①事先制訂好對學生的學習狀況進行的評估與預測；②為學生形成必要的合作學習技能做好準備；③教師盡量提高自己的專業化水平，提高認識角度和發現問題的能力；④教師在上課期間盡量把握技術動作有效的有用時間，積極引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；⑤教師要樹立“以學生發展為本”的教學目標觀，樹立“以學定教”的教學過程觀，樹立促進學生主動學習的學習方式觀，樹立平等互助的師生關系觀。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學—教師專業發展的新途徑［J］.教學理論與研究，2002（7）：36.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.華東師范大學出版社，2000.

［3］Clytle Freeman Herreid，case Studies in Sciece:A Novel Method of Science Education［Z］.the Journal of College Science Teaching，1994.

［4］［5］pade，Sharon，An Introduction to the Case Study Method:Preparation Analysis Participation［R］.Harvard，University，Cambridge;MA，1998.

［6］Northern.Arizona University MBA Program Case Mothod Approach［EB/OL］.http://www.cba.nau.edu/Jacobs-n/caseapproach.htm.2005年11月15日.

［7］Rober.Mcqueen.NoteonCaseAnalysis［EB/OL］.http://www.mngt.waikato.ac.nz/depts./mnss/courses/sss/caseanal.pdf.2005年11月23日.