“人文奧運”在高職素質教育中實施的現狀及對策

摘 要：高職院校給青年學生學習、生活提供了接受教育的優越環境。作為培養全面發展的社會高素質應用型人才的重要基地，亟待對學生加強人文素質教育。為了更好地培養高素質的職業人才，我們對南方部分高職高專的3600名學生進行了調查，結果發現學生奧運知識缺失，了解途徑有限。對高職素質教育現狀進行了分析，提出了在高職院校實施人文奧運理念，進行素質教育的途徑。

關鍵詞： 人文奧運；素質教育；大學生

中圖分類號： G811.21 文章編號：1009-783X(2007)03-0018-04 文獻標識碼： A

Abstract：The higher vocational colleges and schools have offered young students with a superior environment for their life and study.As the important bases for training all-round，high-quality and practical talents of society，these schools should strengthen their quality education in humanism among students.For the purpose of cultivation of high-quality vocational talents，the author has investigated among 3600 students from several vocational colleges and specialized schools in southern China.It is discovered that students under survey do not have much knowledge about Olympics and lack of means of obtaining it.Therefore this paper has analyzed the current situation of quality-oriented vocational education and proposed means of implementing humanistic Olympic education and quality-oriented education among higher vocational colleges and schools.

Key words：Humanistic Olympics;Quality-oriented education;Undergraduate

早在1998年10月，聯合國教科文組織在法國巴黎召開了第一次世界高等教育大會，會上指出：“培養高素質的畢業生和負責任的公民”是高等學校的首要任務。高等教育在整個教育體系中處于統帥地位，在人類社會發展中將起重要作用，將與社會、經濟、政治、科技、文化發展的關系更加密切。大學生作為接受高等教育的知識分子，應開文明風氣之先河，成為社會上最文明的一群人。趁北京奧運之機，開展奧林匹克教育、傳播奧林匹克運動“人文奧運”這一主體思想的教育活動，不僅是國際奧委會支持和倡導的，也是高等學府運用自身的教育優勢，開展以奧林匹克運動為典范的素質教育活動，引導學生掌握打開知識寶庫的方法，為學生今后的就業乃至未來一生的發展，奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊，為培養社會可持續發展所需要的高素質人才竭盡義務和責任。

1 高職素質教育現狀的分析

我國高等職業教育近些年取得了長足的發展。據國家高教委截止2004年的統計：我國共有高職高專院校1047所，已占普通高校的50％以上，目前高職高專在校生規模597萬人，占我國高等院校在校生總數的53.4%。也就是說，無論從院校數量，還是從在校生規模上看，高職高專教育在我國高等教育中已占半壁江山。調查中發現，在高職院校中開展奧林匹克運動教育、弘揚奧林匹克文化的屈指可數，至于進行有系統的專題教育幾乎為零。北京舉辦奧林匹克運動會，從現在起最多也只有一左右年的時間，可見開展“人文奧運”教育的迫切性。

1.1 高職學生的人文素質現狀

反思近百年來我國高等教育的現狀，“過分偏重科學教育”或“人文教育沒有得到足夠的重視”，導致我國大學教育中科學教育與人文教育嚴重不協調的弊端。高職學生普遍對自己所受教育的特點與目的還不十分清楚，有的學生對上中高職有自卑心理，認為中高職學生比普通高校大學生低一等，因而自己看不起自己。一些學生無視學習的責任，終日沉迷網吧，無所事事，逃課、睡懶覺、帶女朋友游山玩水，混耍胡鬧，自己的人生觀、世界觀發生混亂，心里一片空白。由于他們文化素養較差，知識面較窄，給學習和培養工作造成了一定的障礙。然而，造成這一局面的原因與近年來我國教育過分偏重“應試教育”、學科教育，忽視人文教育有著極為直接的關系。目前，大學生中的道德觀念削弱，有才無德、精神空虛等現象也在不斷地引起人們的關注。所以，加強對高職學生的素質教育，就顯得特別重要而迫切。

1.2 高職人文素質教育現狀

高職教育的特殊性集中表現在培養人才的“應用性”上，它要求學生在具備德智體美等全面發展及掌握必要的專業基礎理論和專門知識的前提下，繼續重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，以適應不同地區經濟和社會發展的需要，符合不同技術領域和職業崗位的實際要求。由此可見，高職素質教育必須體現“應用型人才模式的標準和要求，提高對人才的綜合人文素質”培養。實際情形是：在當前的職業教育和素質教育的目標上有所不同。從教育過程來看，素質教育重視基礎性、全面性和可發展性；職業教育則強調定向性、實用性和靈活性。從教育策略來看，素質教育重視終身教育，要求從學校到社會實行終身學習；職業教育則強調職業能力的培養，而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。不難看出，職業教育與素質教育的差異是顯而易見的。這種差異的結果是：過弱的文化灌輸，致使高職學生人文素質不高；過窄的專業教育，致使高職學生學術視野不寬、學術基礎不牢；過重的功利主義導向，致使高職學生素質培養不全面、基礎訓練不扎實；過強的共性制約，致使高職學生個性發展不充分。因此利用“奧運”這一人類共享的教育資源，借助2008年北京“人文奧運”新理念的傳播，把人文素質教育作為一種新的教育模式，不僅僅是普通高校教育工作者探索的新途徑，同樣也是技工及職業教育工作者探索的新課題。

1.3 高職素質教育課程的開設現狀

高職教育具有很強的社會屬性。因此，高職教育中的人文素質教育更顯得重要。自上世紀90年代以來，隨著我國高等教育教學模式的轉變，人們已經逐漸認識到開展人文素質教育的重要性。近年來，加強高職院校人文素質教育問題日益受到廣泛的重視，一些高職院校已嘗試開設了國內外傳統文化、文學、藝術欣賞以及人生觀、價值觀等課程和講座，個別院校還設立了相應的機構，應該說，在提高高職學生人文素質方面起到了一些作用。然而，由于我國長期以來受文理分科課程設置的影響，人文素質教育仍游離于絕大多數高職院校之外。與許多西方發達國家高職院校相比，基礎性的、一般性的、常識性的人文課程的設置無論在數量上還是在質量上都相距甚遠。從這幾年來國內外高職院校學生交流中也可以看到，我們的高職學生在了解社會發展歷史及其文化內涵，處理和分析問題的思辨性以及學科之間觸類旁通的多維性方面都有較大的差距。更值得學習和借鑒的是，這些院校的發展和高職學生的培養上都蘊涵著對人類價值的終極關懷，體現出人文精神的弘揚和光大。因此，如何促進人文教育與高職教育內容相融合，使人文素質教育滲透于高職教育之中，高職教育目前已成為社會關注的熱點。

1.4 高職人文奧運素質教材使用現狀

在目前的高職院校中，開展正常的人文素質教育并不是普遍的現象，“人文奧運”獨辟蹊徑地列入專門的素質教育課程是很少見的，說是將“人文奧運”的內容納入正常開設的體育課程中更是鳳毛麟角。

從已經了解和掌握到的大、中、小學“人文奧運”教材的校情來看，是內容相當淺缺，數量少之又少。在高校體育課改為體育與健康課后，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定高校體育教學必須安排約10％ 的理論教學內容(每學期4學時)。與國外一些國家相比，這10％ 似乎太低了：日本名古屋大學一年級第一學期的體育課全部都是理論保健課，大阪關西大學一年級均講授基礎體育理論，二年級講授體育保健理論，三、四年級則講授實用體育理論并進行實習；韓國各高校體育課程中體育理論的學時均占到總學時的20—30％左右；美國的高校體育教學雖有較大自由度，但體育理論課卻一直是必修課，并占了50％ 比重的學分。^[1]

從調查150份2000年后出版的高校公共體育教材中清楚的看到了高校體育課程所選用的教材缺乏多樣化，沒有處理好“承前啟后”的問題，與中學體育教材存在嚴重的低水平重復，與社會體育嚴重脫節”^[2]問題。在每本教材中實例、內容、文字圖片甚至開本印刷等方面，新穎性，創新性較為欠佳。

教材中大多數都是集中在“體育概論”、“健康知識”、“科學鍛煉方法”、“運動競賽規則裁判法”、“國際大型運動會簡介”的內容，雷同于中學體育大綱。而教材中其他方面“各項運動欣賞”、“體育文化”、“人文奧運”、“名人軼事”等內容在教材中出現的卻很少。這些現象反映了在我們研究奧林匹克文化傳播和高校體育改革之間的關系時，在很大程度上忽視了目前大多數高職院校體育教師和學生接受這種文化熏陶的迫切性，仍是單純的將視野集中在活動體系的層面上（如奧運會的競賽中），而對內涵豐富的人文素質的思想體系無法深刻領會和全面理解，客觀上給奧林匹克文化的傳播和教育帶來了困難。

1.5 高職素質教育中教師結構現狀

人文知識、專業知識及教育知識是教師知識結構的主要內容。目前高職院校在進行人文奧運的教育方面是處于弱勢狀態，這與師資水準不高有關。因此，加強學校教師在人文奧運專業教學能力的培訓，適當調整教師隊伍的知識類型結構，這對在校園內開展人文奧運知識的傳播與素質教育的發展會起到決定性的作用。這就要求教師有合理的知識結構：教師首先要具備廣博的文化知識，以實現教育的文化功能，擴展學生的精神世界，激發他們的求知欲望；其次還要具備理解和引導學生接受教育掌握知識的能力，保持在教學活動中的主動性、爭做積極的進取者，成為一盞“長明燈”，發揮教學工作中的主動性，更好地激發和培養學生的創造性。

大學生素質教育是一切教育活動的基礎，知識經濟對從事大學教育的工作者提出了更高要求。教師是科學文化知識的傳播者，是思想道德素質和創新精神與實踐能力的培育者，是人類靈魂的工程師。對當代青年大學生進行奧林匹克教育，師資是關鍵，教師要擔負起教學重任，就必須在教學前沿把握契機，為促進和推動奧林匹克運動在我國的廣泛、深入的開展，做好先導工作。

2 對高職學生奧運情況的調查及分析

2.1 研究對象和方法

2.1.1 文獻資料調研

查閱有關文獻150多篇(部)，并對其進行了有效的分類整理、分析和利用。

2.1.2 調查對象

以部分高職、高專學生為調查對象。發放3700份調查表，回收3658份，其中有效問卷3600份（高職、高專各1800分），有效回收率為97.3%。為了反映學生回答問題的真實性，即，本問卷調查結果的可信度，隨機抽取了發放問卷總人數的5%重做一份內容相近的副卷，并利用統計分析軟件對正副卷內容的調查結果進行相關性檢驗，發現本次調查具有一定的可靠性。在確保調查信度的基礎上，本人還對設置的調查表中所要調查的項目在發放問卷時逐一說明，并講明各項內容的含意。

2.2 數理統計

對調查問卷中學生了解奧運知識情況、學生對奧林匹克素質教育需求情況及學生對奧運情況了解途徑的相關數據進行了SPSS統計和分析。

從圖2中看出學生對奧林匹克運動知識了解程度僅限于一般性的了解，熟悉程度偏低?？梢钥闯瞿壳皩W生接受奧林匹克運動文化的熏陶甚少，對奧林匹克運動的理解也都單純地集中在奧運賽場、奪魁明星及奇聞佚趣上。從調查情況看，高專學生熟悉奧運知識的學生僅占總數的25%左右，對奧運明星的關注面偏高。高職學生是屬高考較低分進校的，對奧運知識的熟悉情況更是不容樂觀，熟悉人數沒有超過調查總數的20%。對人文知識及奧運文化方面是屬嚴重的缺乏，了解層面不容樂觀。

從圖3中學生對奧林匹克素質教育需求情況表明，雖然學生對奧運知識的認知度較低，但學生對進行奧林匹克運動素質教育促進自身全面發展的認可度相對很高。調查結果看出，高職高專學生分別以77.3%和80.5 %的高比例認為素質教育很有必要。可見，在社會高速發展的今天，絕大多數學生是求取上進，渴望提高自身素質的，這對學校實施“奧運人文”教育的理念提供了良好的生源基礎。由于學生對奧林匹克運動的內容了解較少，知識較為匱乏，所以普遍缺乏對奧林匹克運動文化價值內涵的認識與理解，從而影響了他們積極參與奧林匹克運動的實踐。還有相當一部分學生在對人文素質教育的認知態度上持無所謂的態度，甚至少數學生認為沒有必要。這表明，高職院校在實施和加強人文奧運素質教育方面，并未引起足夠重視，學生認知態度較弱，這是素質教育不可忽視的現象。

從圖4中學生接受奧運傳播途徑的情況看來，比例偏高的是屬于媒體、網絡和報刊。其次信息來源為閱讀書籍和學

友之間的交流，學校方面的宣傳工作及教師的傳授則是一個相當薄弱的環節。此現狀，客觀上給人文奧運的傳播教育帶來了困難。事實表明，學校對奧林匹克文化知識的宣傳不夠重視，教師在傳播奧林匹克文化知識方面沒能發揮應有的作用，而各種媒體刊物卻成了學生接納奧運知識的主要渠道。因此，在高職院校對學生進行人文奧運的熏陶，將奧運文化、人文奧運與素質教育相結合，在對青年學生進行奧運教育的實踐中體現奧林匹克主義的出發點和歸宿。用一種新的角度、新的方式去教育青年，促進青年身心的和諧發展，將會給師生提供專業準備和素質積淀，同時也為高校的素質教育改革探索新的模式。這對于促進和推動奧林匹克運動在我國的廣泛、深入的開展，以及辦好2008年北京奧運會，實現其“人文奧運”的理念，是必要的和具有一定重要意義的。

3 實施高職“人文奧運”素質教育的對策

江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上強調“大力推進教育創新”，“進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，全面提高教學質量，要改革教學內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果。”^[3]這給高職院校素質教育改革指明了方向，注入了新的動力。北京2008年奧運會提出的“人文奧運”是“綠色奧運”、“科技奧運” 三大口號的核心，是北京向世界提出的具有獨特價值的創新理念。作為一個開放的、有著巨大生成力的、多維度的、多層次的創新理念，其內涵非常豐富，寓意深遠。^[4]高職院校應抓緊北京2008年奧運會的良好時機，重視對學生進行社會行為教育，發揮素質教育的獨特功能“修正人的舉止”的作用。采取以下幾方面對策來實施“人文奧運”理念的教育。

3.1 構建合理素質教育課程結構

改革和重建原有的教學制度和課程制度，全面推進素質教育，讓教育從最本質的維度上復歸人文主義。學校管理者應將素質教育貫穿于學校教育的全過程，專門成立人文素質教育機構，負責統籌全校的人文素質教育工作。將素質教育貫穿在學校工作的各個方面，尤其應當體現在全部的教學活動中。在重視冰山“水面上”的部分———知識、技術、體質等有形成分時，不能忽略“水下”對有形成分起決定作用的無形的人文因素研究，必須創建科學與人文融合的高校素質課程體系。作為全校人文素質教育課程的具體實施部門，應根據學?？傮w安排的有關課程，配給人文素質教育專任教師，開設奧林匹克運動的選修課程，將奧林匹克運動的教育與學校教育的目標、內容、方法、手段協同，從而逐步實現融合。素質教育是教育思想改革的重要進展，是整個教育改革中具有根本意義的一個方面?！八刭|教育若不是體現到課程上來，那就失去意義了”。^[5]

3.2 營造良好的人文奧運素質教育氛圍

在校園應利用環境教育優勢，從校園的時間、空間以及直觀的形象方面入手，創建有利于學生體驗和接受校園人文奧運素質教育的良好環境氛圍。

開通網絡渠道，利用網絡的開放性、交互性、及時性，可以在網上開展體育傳統思想教育、當地體育文化教育，讓學生了解過去、現在、未來體育文化動態，掌握當地乃至全世界的體育動向。使他們將關心奧運會作為一項崇高而神圣的使命，并成為學習弘揚奧林匹克精神的楷模。

利用好校園的綠化、美化，使校園環境的主題充滿人文教育的文化品位，為人文素質教育的有效實施提供優良的育人環境。

3.3 舉辦的人文奧運素質教育講座

在校園中選擇適當的時機，開展各類的人文奧運素質教育講座活動。聘請有關專家、學者來學校進行奧運知識講座。學校領導、教師應是宣傳人文奧運的主體。講座內容要從學校的實際出發，貫穿奧林匹克教育，利用豐富多彩的奧林匹克運動內容，激發青年學生參與運動的興趣，喚起了他們對體育的熱愛；學校素質教育中，開展奧林匹克運動教育不僅是對學校體育本身，而且對整個學校教育都將產生良好的影響。創造條件，進行系列講座。通過講座讓學生了解悠久的奧運歷史及源遠流長的奧林匹克文化，明確“奧林匹克文化”是人類文明進程的優秀成果，理解“人文奧運”的新時代意義，借北京奧運會的契機，弘揚“人文奧運”精神，展現其新時代的個性魅力。

3.4 發揮學生社團組織優勢宣傳奧運

社團活動，是學生進行自我教育的好形式。在青年學生面臨著多重選擇的時期，他們非常注重自身的價值，健康、強壯、充滿活力的身體是每個青年人致力追求的。圍繞高校人文素質教育的主旋律，廣泛開展各種形式的群眾性健身活動和競賽活動，引導大學生積極參與到奧林匹克運動中來。奧運會是青年人的表演大會，通過訓練與競賽，促進了青年人的人際交流與角色體驗，領略奧林匹克運動的價值，進而使青年人認識到自身的價值，時時煥發出青年人奮發、進取的精神面貌。奧運會是青年人相聚的盛會，無論是參加者還是參與者，在不同程度上受到社會化的教育。促使學生在這個環境中不斷調節自己的心理和行為，形成共同的體育價值觀念與集體榮譽感。此種無形的力量和教化作用，對于培養和塑造大學生的人文素質與人文精神，往往能起到良好的效果。針對08年北京奧運的主題，組織讀書活動，參觀有意義的展覽，舉行宣傳奧運的演講比賽等等，讓學生受到有益身心健康的文化熏陶，將人文精神提升到一個新的高度。

4 結語

“人文奧運”理念內在地包含有奧林匹克運動、奧林匹克精神、奧林匹克文化與理想等主要方面，它首先是弘揚人文精神、維護人的尊嚴和以人為本的奧運。人文精神的奧運就是尊重人、教育人、鍛煉人、熏陶人和提升人的奧運，奧林匹克精神的教育意義和影響正在整個人類社會擴展和延伸，它以其特有的競技運動形式強烈地感染著世人。高校應以舉辦奧運會為契機，針對大學生缺失人文素質的現狀，為學生構建合理的素質教育平臺，開設相關的人文素質教育課程。

通過多種途徑開展奧林匹克運動教育，積極改觀高職學生的綜合素質狀況，讓學生關心、了解2008年北京奧林匹克運動開展的時局與動態，掌握人文奧運的理念，懂得奧林匹克文化，利用奧林匹克文化的傳播來推進體育健身教育。創造有利條件，通過“人文奧運”理念的教育實施途徑，實現高職素質教育的目標。

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