走出信任危機的沼澤

信任是人與人之間心靈相通的橋梁，渴望信任是每個人的一種精神需要，被人信任是一種至高無上的榮譽，而信任別人，則是一種良好的美德和心理品質。對于教育來說，信任是師生之間實現心靈無障礙溝通的前提，是師生間情感相互融臺的粘合劑，更是實現和諧教育的催化劑；對于學生來說，教師的信任是對學生人格的尊重，它會變成一股無形的力量，促其奮發向上；對于教師來說，信任是一種高尚的人生境界，是一種必備的育人能力，更是一種高超的教育智慧與藝術。那么，在價值取向和道德觀念發生嬗變的今天．當現代人日益步入信任危機的沼澤，作為教師的我們是否具備了信任的能力?在我們的教育實踐中是否同時存在著理論的優美與現實的混沌?

案例一：門窗外偷窺的眼睛

偶然一次，聽到幾個中學生如下的對話。“我最煩咱們班主任，說是信任咱們，可是他總是從教室后窗偷看……”“為了想抓幾個在自習課上說話的違紀者，就偷偷監視大家，他難道不知道自己這種做法會傷害大多數遵守紀律同學的自尊心嗎?”“是呀，有時上自習課，想問后桌同學功課上的問題，一回頭，卻正好撞上老師在后面監視的目光，只能連忙回身坐好，裝成繼續學習的樣子，心里慌得半天回不過神采，擔心老師誤會自己不守紀律，但又不方便解釋，心里真是特別扭。”

古人云：“親其師、信其道。”對中小學生來說，他們非常需要一個寬松愉悅的成長氛圍，而許多時候，如同案例一中的那位教師一樣，我們是從嚴格要求的角度去“愛”孩子的，但卻不知道去信任孩子，一雙雙監視的眼睛，不僅疏遠了心與心的距離，而且損傷了學生的自尊，激起了學生內心的憤怒和反抗，把師生關系演變成為“警察與小偷”的對壘，從而造成_，師生之間的冷漠與隔閡，甚至造成師生之間的情感對立，最終導致教育零效率。

案例二：“疑鄰盜斧”式的誤會

鄰家的孩子上三年級。前幾天，聽說他在一次數學競賽中，得了年級第一名。他的父母高興得合不攏嘴，逢人就炫耀孩子的進步。可那孩子卻像被霜打了的茄子一樣無精打采，絲毫沒有高興的樣子。問他原因，原來是他的數學老師不相信他能考到全年級第一，因為前幾次考試他都考得不太好，這次一下子就考了個全年級第一，數學老師感到難以置信，于是，就把他叫到辦公室去問個明白。老師說：“請你老老實實告訴我，這一次數學競賽你有沒有作弊?”這個孩子感到委屈極了，他不明白自己根本就沒有作弊，老師為什么要如此審問呢?

心理學研究表明，學生有巨大的發展潛能。雖然因為智力的差異和自制力水平的不同，他們看起來似乎良莠不齊。但我們必須用動態、發展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要相信每個學生都能學好。可是許多時候，我們如同案例二中的老師一樣，對缺點較多的或是學習暫時落后的學生缺乏信任，用一成不變的眼光看待孩子，辜負了他們的努力!

案例三：“葉公好龍”式的寬容

某同學的一枝鋼筆丟了，老師對全班同學說：“我相信咱們班里沒有賊，一定是有位同學借用了這枝鋼筆忘記了歸還，請這位同學悄悄地把鋼筆送給老師，老師一定會為你保密的”老師的話收到了顯著的效果，拿了鋼筆的同學不僅送還了鋼筆，還向老師做了誠懇的檢討。老師表示一定會一如既往地相信這位同學。然而，以后每當這位同學晚走的時候，他都會發現老師的目光在有意無意地盯著自己，而過去常常讓他幫助到辦公室拿東西抱作業的老師，從此再也沒有叫他幫過忙。

原諒和信任是生命中最重要的力量。在教育實踐中，愛與信任更是我們教育的職責和核心。所以，任何不愉快的經驗或事件的發生，我們要將它當成是愛與支持的力量，如此才能幫助學生走得更遠、更高、更好。然而許多時候，我們如同案例三中的老師一樣，不是“盡可能多地要求一個人，也盡可能多地信任和尊重一個人”，而是僅僅因為一個學生以前曾拿過別人的東西，就在自己的心中妄斷他是“永遠的小偷”，為他的人生貼上“賊”的標簽；僅僅因為學生曾經的言行中存往的問題，就在許多事情發生以后，不能靜下心來聽學生把事情說清楚，弄清事情發生的原因，而以片面看到或者猜測到的情況武斷地臆測事情的真相，亂下結論，甚至控制不住情緒，嚴厲地批評和處懲學生……

諸如此類的例子舉不勝舉。種種教育細節給了我們令人心痛的警示：重成績輕人文、用分數量人的傳統育人觀，一成不變、以偏概全的學生發展觀，重眼前利益輕長遠目標的功利心，重口頭輕實踐、言行不一的浮躁作風，就這樣悄悄地偷走了我們對學生的信任，讓我們喪失了信任的能力，以至在不知不覺中漸漸步入信任危機的沼澤。那么，幡然醒悟的我們又該如何走出信任危機的沼澤呢?

(一) “堅定不移”的期望

心理學告訴我們：教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。信任、期待的感情，可以使對方感到一種“被器重”的心理暗示，從而增強自信心。所以，信任首先是一種“堅定不移”的期望。教師要對學生抱有熱切的希望，堅信每個孩子都能成才，讓學生從教師的信任中體驗到人的尊嚴，從而主動、自覺地將老師的教導內化為自己的思想和行動，激勵自己不斷進取。當學生落后時，堅信他一定能夠迎頭趕上，讓信任的期望成為學生努力的動力；當學生失敗時，堅信他最終能夠摘取成功的花朵．讓信任的期望成為學生努力的目標；當學生犯了過錯時，堅信他心中有一粒向善的種子，讓信任的期望給予這粒種子持續不斷的成長力量……以信任的雨露滋潤學生的心田，把信任和期待的目光灑向每一個學生，把信任與期待傾注于整個教育過程當中，我們便會驚喜地發現信任在學生心靈深處的“感光顯影”，而在不經意間慢慢形成的師生之間的默契，則讓我們的教育進入一種美好的境界。

(二) “摒棄功利”的賞識

教師應該以“理解、信任”為支撐來建構自己的教育理念，實現由學生的管理者向學生的精神關懷音、人生引領者、潛能發掘告和智慧拓展者的角色轉變。所以，信任還應該是一種“一視同仁”的尊重，一種“摒棄功利”的賞識。我們要面向全體學生，以平等的人格、平和的心態，用心去發現每一個學生的可愛之處，相信每個學生都有他的長處；相信每個學生都有積極進取的愿望，相信每一個學生都能成材，使每一個學生都得到成材的肯定、成功的激勵和成長的鞭策。我們要學會“接納”，學會“等待”，學會“發現”，充分挖掘他們身上的閃光點，多鼓勵，少批評，只要他們有一點進步，就給予肯定，使學生在老師對其某一“閃光點”的褒揚中看到自己的能力，在不斷超越自我的過程中感受到自我的提高，獲得成功的自信和成長的喜悅，從而使他們能夠信心百倍地投入到學習生活中。

(三) “言行一致”的寬容

我們應該學會平靜地面對學生的一切，學會將學生在成長中出現的問題放到發展的過程中去解決，學會忍耐，學會寬容，學會呵護。尤其是對一些犯過錯誤的“問題生”，要堅信他們能夠迷途知返，以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言與之交流。我們不能讓自己的信任只停留在嘴上，更要將信任落實到行動上，用信任的力量打開他們緊閉的心門，喚起他們的自尊感，把他們從自暴、自棄、自卑、失望和墮落的深淵中解救出來，讓他們重新找到自己人生的坐標。

因為母親的信任，愛迪生成為舉世聞名的發明家；因為海頓老帥的信任，莫扎特成為一代音樂大帥；因為馬卡連柯的信任，犯過偷竊錯誤的謝苗才改邪歸正，繼承了馬卡連柯的教育事業……原來，信任竟然可以創造教育的奇跡。信任，是一種胸懷，一種智慧，一種藝術，更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。一個善于信任的教師，是一位有智慧的教師，更是一位充滿自信的教師!既然如此，我們還有什么理由不去選擇信任呢?讓信任時時銘刻在我們每一個教師的心頭吧!

(作者單位：臨沭縣教育局，山東臨沭，276700)