新課程理念下的課堂教學語言

新課程理念下，教師的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師由居高臨下的權威轉向平等中的首席。教師的這種角色如何扮演，直接地反映在教師課堂語言的變化上。透過教師在課堂上語言的變化，我們可以清晰地感受到教師觀念上的巨大轉變。

一、由指令式的語言向商討式的語言轉變

以往的教學，教師把教案當作教學活動的軌跡，教學中不容離開這條軌跡運行，該問什么，該如何作答，事前都作了精密的編排，教學過程無非是把這種程序演繹一遍，教師決不允許學生按自己的意愿行事，課堂用語也就是對學生發出某項指令：“某某請同學把課文讀一讀，下面學習課文的第一自然段……”同樣是要學生讀課文，現在老師會這么說：“誰愿意把課文讀一讀？想不想看看課文第一自然段寫了什么？”雖然只是加了“愿不愿意”“想不想”之類的話，但教師是以商量的口吻對學生說話，讓人感覺得了師生之間的平等，感收到了教師對學生的尊重。

二、由評判式的語言向建議式的語言轉變

過去，教師像裁判，學生的意見有分歧誰說了算？——老師。老師說對，那準沒錯；老師說錯，那就是錯了。對與錯的評價標準基本上是教學參考書中的標準答案，學生也習慣于教師的這種師道尊嚴，別無二話，只有無條件地服從。現在，教師不但尊重學生的獨到見解，除了不輕易表態或不過早地作簡單的對與錯的評判外，還在評價的過程中夾雜了一些建設性的意見，不斷地把學生的思維引向深入，把學生的學習引向深入。如：要是你說話的聲音再響一點會更好，來，試一試。誰還能從不同的角度說一說？老師覺得你如果把XX這個詞換一下會更確切。

三、由灌輸式的語言向引導式的語言轉變

由于強調以知識為本位的課程目標，教師為提高教學效率，往往對學生直接灌輸一些最基本的語文知識和技能，教師作為知識的傳授者讓學生走獲取知識的捷徑，這也無可非議。但隨著對語文課程功能的認識，教師更加關注三維目標的落實，由重結果轉變為重過程，關注學生在獲取知識過程中的參與、思考、探究、發現。因此，教學中更多地出現了“你發現了什么？”“你為什么這樣想”之類的話。下面請看一位教師在教學《操場上》一課時，其中對分類環節的兩次不同處理：

第一次，教師引導學生仔細觀察文中的6個詞組：

打球 拔河 拍皮球

跳高 跑步 踢足球

提示學生：這些活動有些是用手完成的，有些是用腳完成的，想想可以把這些詞分成哪幾類？

學生在老師的提示下，全班幾乎所有的小組都把這些詞語分成了兩類：用手的一類，用腳的一類。接著，老師就利用這一點，很快地引導學生得出這兩類漢字的構字規律。

第二次，教師引導學生說：我們在數學課上學過分類，現在老師想請小朋友也來給這些詞語分分類，想怎么分就怎么分，但要說明分類的理由。結果學生中出現了以下的分類：第一組學生：我們把“打球、拍皮球、踢足球”分成一類，因為這里都有一個球字，剩下的沒有球字的分成另一類。第二組學生：我們是把2個字的詞分成一類，把三個字的詞分成另一類。第三組學生：我們發現打球、拍皮球、拔河，都是用手活動的，分成一類；跳高、跑步、踢足球都是用腳活動的也分成一類。

第一次教學，老師讓學生分類的目的是讓學生掌握漢字的規律，為識字服務，所以，老師的主觀意識、灌輸式的語言制約了學生的思維，使學習的結果步調一致。第二次教學，老師以發展學生思維為出發點，引導學生自由探究發現，學生從多角度思考問題，出現了多種學習結果。這種學習成果的取得歸功于老師的課堂語言：只有引導和啟發，沒有強制與灌輸。

四、由統一式的語言向開放式的語言轉變

傳統的教學由于考慮學生的因素少，教師往往會對學生作整齊劃一的統一部署與要求，學生沒有選擇學習的權利，有些教師甚至規定學習課文“五步曲”之類的做法，對學習內容、學習方法等都作了硬性的規定。沒有自主就沒有開放，沒有開放就沒有創新，沒有創新就沒有活力。新課程理念下的課堂教學呈現出豐富多彩的生動場面，學生的個性得到了充分的張揚。有一次，一位教師讓學生識記“喜”字，由于老師平時比較注意鼓勵學生發表獨特見解，因而學生的發言五花八門，有的分析字的部件，有的編了口訣“十粒豆豆入口喜”，有的聯系生活經驗，說在新婚的家庭里處處見到紅雙喜，有的組詞：喜事、喜歡、喜洋洋。

新課程理念下教師的課堂語言在發生著顯著的變化。要真正發揮教師語言的組織、導向、激勵作用，除了切實轉變教學觀念外，還要苦練教學基本功，要認真鉆研教材、把握教材，要不斷錘煉自己的語言，還要積極鍛煉自己的教學機智，使教學語言更富魅力，使教學方法更趨成熟。

（張永震，曲阜市章棗小學）