山東省五年制師范小教專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教材中的疏漏和不足

為搞好五年制師范教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，山東省教育廳曾于2000年2月頒發(fā)了《山東省五年制師范小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，并組織制定各科教學(xué)大綱、編寫出版了與之配套的統(tǒng)編教材。我們在使用省編《現(xiàn)代漢語》教材時，發(fā)現(xiàn)教材中存在著諸多疏漏不足，并且迄今教材在全省使用了六年卻一直沒有修訂。為了更好地發(fā)揮省編教材的作用，便于教材的及時修訂，引起專家學(xué)者對中師漢語教學(xué)的關(guān)注，我們將有關(guān)問題提出來，求教于大方。

筆者認(rèn)為本教材的疏漏不足，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

一、存在知識性錯誤

病1 韻母總表將ong 歸入了開口呼，將 iong歸入了齊齒呼（見23頁）。韻母“四呼”是按韻母開頭的元音發(fā)音口形分出來的。而ong、iong的實際讀音分別為[uη]、[yη]，所以ong應(yīng)放在合口呼，iong應(yīng)放在撮口呼。

病2將“槍支”寫成“槍只”（105頁）。“只”“支”與“枝”三個同音量詞有不同的搭配對象，不能混淆。對此，《現(xiàn)代漢語詞典》作了如下區(qū)分：

枝② 量詞。用于帶枝子的花朵：一～梅花 。③量詞。用于桿狀的東西：一～槍∣三～鋼筆∣一～蠟燭。

支２②量詞。a.用于隊伍等：一～軍隊。b.用于歌曲或樂曲：兩～新的樂曲。c.用于電燈的光度：二十五～光的燈泡。d.紗線粗細(xì)長度的計算單位。e.同‘枝’③。

只②量詞 。a.用于某些成對的東西的一個：兩～手。b.用于動物（多指飛禽、走獸）：一～雞。c.用于某些器具：一～箱子。d.用于船只：一～小船。

病3 熟語的定義表述不嚴(yán)密（127頁）。教材談到：“現(xiàn)代漢語里有一些結(jié)構(gòu)固定的詞語和短語，經(jīng)常作為一個完整的意義單位使用，其作用大致相當(dāng)于一個詞，這就是熟語。”其中的“詞語”包括了詞和短語，這與后文提到的“短語”重復(fù)，所以我們認(rèn)為應(yīng)將定義中的“詞語”改為“詞”。

教材將“詞語”等同于“詞”的錯誤，在談排比辭格時同樣出現(xiàn)了。像第265頁談到“排比不僅可以是短語或句子的成串排列，而且也可以是詞語或文章段落的成串排列”。

病4 慣用語例子“挖墻角”（129頁）應(yīng)是“挖墻腳”。“墻角”與“墻腳”為同音異義詞，《現(xiàn)代漢語詞典》對它們的解釋是：[墻角]兩堵墻相接而形成的角；[墻腳]①墻根② 基礎(chǔ)。慣用語“挖墻腳”原指掏墻根，用來比喻拆臺，設(shè)想若挖的是“墻的角”恐怕只受一點(diǎn)影響而已，怎會導(dǎo)致倒臺呢？

另外，教材中還出現(xiàn)了群眾易寫錯的別字，像127頁“相輔相承”的“承”應(yīng)為“成”等。作為規(guī)范性教材，尤其是推行規(guī)范漢字的現(xiàn)代漢語教材，類似的錯誤更是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

二、教材引用的語言文字政策文件古老陳舊

語言文字是人類的重要交際工具，是在社會前進(jìn)中發(fā)展變化的。為了充分發(fā)揮漢語、漢字的交際作用，我國政府非常重視語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，先后采取了許多措施，頒布了各項規(guī)定。我們在傳播知識、編寫教材時，應(yīng)及時按照新的規(guī)范進(jìn)行調(diào)整。比如關(guān)于《簡化字總表》，國家語言文字工作委員會于1986年已經(jīng)發(fā)布了有所調(diào)整的新版本，然而教材采用的仍是1964年的版本。再如，關(guān)于漢字的規(guī)范筆順，國家語委、國家新聞出版署于1997年4月發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，而教材則只談了1988年的一些規(guī)定。另外，教材附錄的《標(biāo)點(diǎn)符號用法》《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》都是國家語委已經(jīng)廢止的舊政策；《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）所收條目并不是56000余條（141頁），而是6萬余條；等等。

三、編寫原則貫徹不夠充分

盡管教材在前言與編寫指導(dǎo)思想中談到，為了適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科知識特點(diǎn)，貫徹了科學(xué)性、系統(tǒng)性、示范性、實用性、簡明性原則，但綜觀教材，我們發(fā)現(xiàn)這一原則貫徹得并不充分。

1.實用性方面：我們知道，在當(dāng)前教育形勢下，成績優(yōu)秀的學(xué)生愿意上高中考大學(xué)，相對而言，中師生基礎(chǔ)普遍較差。況且，山東省統(tǒng)一要求“現(xiàn)代漢語”課程在中師一年級開設(shè)。這就要求教材要適應(yīng)學(xué)生的水平，避免過于抽象、理論性太強(qiáng)，應(yīng)該盡可能地加以舉例說明，以便于理解。例如教材在緒論中談?wù)Z言的性質(zhì)和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)時，就應(yīng)有一定的舉例，而不僅僅是干巴巴的理論概括。考察幾種漢語教材，黃伯榮主編的《現(xiàn)代漢語》、張斌主編的《現(xiàn)代漢語》（中央廣播電視大學(xué)出版社，1988）、張靜主編的《新編現(xiàn)代漢語》等都對現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)作了簡單舉例，方便了學(xué)生自學(xué)，而本教材在這方面做得顯然不夠好。

2.示范性方面：考慮到是給剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生編寫使用的現(xiàn)代漢語教材，教材中所采用的觀點(diǎn)就應(yīng)盡量符合一般的認(rèn)識，未被大家基本認(rèn)可的觀點(diǎn)盡量不提為好。像教材認(rèn)為簡略式詞是復(fù)合式合成詞的一種類型，固定短語是短語的一類結(jié)構(gòu)類型，是非問句中可用語氣詞“呢”等。這些有爭議的觀點(diǎn)是否應(yīng)編入教材值得探討。

3.科學(xué)性方面：首先，有些內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、編寫順序不符合循序漸進(jìn)的思維習(xí)慣。黃伯榮主編的《現(xiàn)代漢語》在分節(jié)講各級語法單位前先對所有的語法單位及句子成分作了綜合性的、概括性的介紹，這樣可以使學(xué)生有一種感性認(rèn)識。張靜的教材同樣如此安排。而本教材則直接對各級語法單位進(jìn)行詳細(xì)介紹，但在談詞類、短語時就用到了“句子成分”“非主謂句”“主語、謂語、中心語”等概念，給一年級學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困難。再如本教材將“現(xiàn)代漢民族共同語的形成”放在“民族共同語、方言的定義”之前談似乎也不妥。本教材認(rèn)為“短語按內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分為主謂短語、介賓短語、復(fù)指短語、固定短語等幾類”（168 頁），實際上聯(lián)合短語、偏正短語、動賓短語等幾種類型才是最基本的，應(yīng)該先行列出比較合適。

其次，教材使用的術(shù)語應(yīng)科學(xué)。例如“劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語法功能，同時也要結(jié)合詞的語匯意義……所謂詞的語匯意義，不是指詞的具體含義，而是從許多具體的詞中抽象出來的類別意義。”（見147頁）其中“語匯意義”說法合適嗎？一般認(rèn)為廣義的詞義包括語匯（詞匯）意義、語法意義兩種。詞匯意義與語法意義是不同的，許多工具書、專著都有闡述。《語言學(xué)百科詞典》（上海辭書出版社，1993年）談到兩種意義的區(qū)別：詞匯意義是個體性的，僅為某個詞所專有；語法意義是共同性的，為一整類詞所共有。張靜先生對語法意義作了分類，有抽象意義、關(guān)系意義、功能意義，其中抽象意義又叫類別意義，是從具體的詞義、句義中按照語法特點(diǎn)概括而成的一種語法意義。可見教材將“語匯意義”改為“語法意義”或“抽象意義”更好。

再如教材103頁采用了“聯(lián)綿詞包括雙聲詞、疊韻詞、非雙聲疊韻詞”的說法。關(guān)于雙聲、疊韻，《辭海》、《中國大百科全書》（語言文字卷）、《現(xiàn)代漢語詞典》等權(quán)威工具書都認(rèn)為：它們是音韻學(xué)名詞，雙聲指兩個字的聲母相同，疊韻指兩個字的韻部相同，像這些工具書舉了以下例子：“伶俐”“美滿”“方法”為雙聲，“藍(lán)天”“徘徊”“千年”為疊韻。可見，一般認(rèn)為，“雙聲詞”既包含聯(lián)綿詞，像“伶俐”，又包含合成詞，像“美滿”；同樣“疊韻詞”也包含了聯(lián)綿詞與合成詞。所以，雙聲詞、疊韻詞不是被聯(lián)綿詞包含。像其他教材就采用了“聯(lián)綿詞可分為雙聲的、疊韻的、非雙聲疊韻的三類”這樣更科學(xué)準(zhǔn)確的說法。

另外，教材編寫應(yīng)盡量避免前后矛盾，教材在147頁已說明劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)以詞的語法功能為主，副詞、擬聲詞、嘆詞既然都能充當(dāng)句子成分，那么應(yīng)將它們歸入實詞，教材卻在158頁將副詞、嘆詞、擬聲詞歸入虛詞。教材實際主要采用了意義標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成了前后矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋澤.現(xiàn)代漢語[M].齊魯書社，2000.

[2]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社，2002.

[3]張靜.新編現(xiàn)代漢語[M].上海教育出版社，1986.

（陳麗萍，山東省東營職業(yè)學(xué)院文法系中文教研室）