黃廖本《現代漢語·上冊》若干問題商榷

黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》應該說是一部非常優秀的高校文科教材，其增訂三版[1]與前幾版相比，更趨完善，但是有些問題仍有進一步探討的必要。

1．輕聲現象

教材在探討哪些成分讀輕聲的問題時，用“輕聲詞”概括種種情況[2]（P106）是不妥當的，宜改為“輕聲音節”。理由如下：

第一，讀輕聲的未必都是詞，有的是語素，有的甚至是非語素的字。前者如：“窗戶”，后者如：“吩咐”。

第二，就輕聲音節涉及的整體語言單位而言，有的是詞，有的卻是短語。前者如：“起來”，后者如：“跑過去”。

所以，不論從哪個角度來說，用“輕聲詞”概括都是不當的，而改用“輕聲音節”則無任何爭議。

此外，教材對輕聲現象的第二種情況是這樣表述的：部分單純詞中的疊音詞和合成詞中重疊式的后一音節。例如：

猩猩、餑餑（單純的）

媽媽、弟弟、姑姑、娃娃、星星

坐坐、勸勸、催催、看看（合成的）

例子中的第一行的確是單純的，而第二行和第三行并不都是合成的，其中第二行是合成詞，而第三行是單音節動詞的一種重疊形式。此外，與第三行情況相關的是，雙音節動詞有ABAB的重疊形式，其B音節也讀輕聲，如“研究研究、打掃打掃”。鑒于此，“合成的”三字宜標在第二行的末尾，而第三行的例子（即單音節動詞的重疊形式）和雙音節動詞的ABAB的重疊形式，可以單列一種情況。

2．疊音詞的定義

教材提出，疊音詞“由兩個相同的音節相疊構成”[3]（P258），照此說法，“哥哥、姐姐”之類也容易當成疊音詞（實際是重疊式合成詞），顯然定義過寬?？紤]到疊音詞的單純詞屬性，其定義應該改為“指兩個相同的音節重疊成義而不能拆開的詞”（與聯綿詞既有相同點又有不同點）。

3．多義詞在語境中的適用義項

教材說，“多義詞對語境有很強的依賴性，在一定的語境中只能有一個義項適用，如果在同一語境中可以適用兩個或更多的義項，這個詞就會產生歧義了。例如：‘他的擔子不輕。’孤立地看，這句話有歧義，不知道指的是他挑的東西不輕，還是他的責任不輕?！盵4] （P277）這段話中第一句的“只能”一詞使用不當。它在這里或者解釋為“只可能”或者解釋為“只可以”，如果是前一種解釋，那么它與后文的觀點及例子發生矛盾；如果是后一種解釋，那么它與修辭上的“雙關”等辭格也會構成矛盾。所以這里的“只能”宜改為“往往”。

4．語義場的種類

教材認為語義場可以分為類屬義場、順序義場和關系義場三種[5]（P284—286）。這種分法有以下幾點不妥：

第一，順序義場實際上也是一種類屬義場，如“大學”“中學”“小學”，它們同屬于一個較大的類，即學校類，顯然具備類屬義場的特點。從邏輯上講，類屬義場與順序義場具有真包含關系，不宜并列提出。我們認為，教材中的類屬義場和順序義場不妨合稱類義義場（后文將進一步闡述），然后下分有序與無序兩種情況。

第二，這里介紹的三種義場與后文介紹的“同義義場”“反義義場”到底是什么關系？教材沒有解說清楚。從特征上看，反義義場可以歸入關系義場，但是同義義場歸入哪里呢？三種語義場似乎都無法容納之。按道理講，既然講語義場的種類，就應該涵蓋所有語義場的情況。否則，就是犯了劃分不全的邏輯錯誤。

我們認為，有必要給語義場重新分類。根據語義場中各成員意義上的聯系情況可以分為同義義場、反義義場、類義義場。同義義場是指意義相同或相近的詞組成的語義場，義場中的各個詞互為同義詞。反義義場是指兩個意義相反或相對的詞組成的語義場（含前文所說的關系義場），這兩個詞互為反義詞。類義義場是指意義相類或相關的詞組成的語義場，義場中的各個詞互為類義詞。

類義義場和類義詞的提法似乎尚未有過，但是創設這樣兩個術語是有意義的。理由如下：第一，類義義場與同義義場、反義義場命名方式一致，而且概括了同義義場和反義義場所不能概括的現象。第二，用類義詞指稱類義義場中的成員更科學、更方便。比如，顏色義場中的成員“紅、黃、藍”等是類義詞，方位義場中的成員“東、南、西、北”等是類義詞（當然“東、西”互為反義詞，“南、北”互為反義詞），文具義場中的成員“筆、墨、紙、硯”等是類義詞。

5．同義詞

教材說，“意義相同或相近的詞組成的語義場叫做同義義場，義場中的各個詞叫做同義詞。”[6]（P287）其中“叫做”一詞使用不當，應該改為“互為”。因為孤立地看某一個詞，是沒法稱之為同義詞的，所謂同義詞是存在于兩個或兩個以上的詞之間的一種關系。

6．反義義場成員關系的公式

教材認為，互補反義義場成員關系的公式是：A=－B，B=－A；－B=A，－A=B。極性反義義場成員關系的公式是：A=－B，B=－A；但－A≠B，－B≠A。[7]（P296）應該說，第一個公式是正確的（不過不夠簡潔，前兩個短式包含了后兩個短式所表示的意義，后兩個短式可以略去，因為“=”號表示等值關系），而第二個公式則有些不妥，因為前兩個短式是用“=”號連接的，從邏輯上講A=－B意味著－B=A，B=－A意味著－A=B，然而后兩個短式卻表示為：－A≠B，－B≠A，顯然前后矛盾。事實上，肯定A就否定B，肯定B就否定A，都是邏輯上的蘊含關系，應該表示為：A→－B，B→－A，不應該表示為：A=－B，B=－A。而否定A不一定就是肯定B，否定B不一定就是肯定A，可以表示為：－A→B，－B→A。極性反義義場成員關系的完整公式就是：A→－B，B→－A；但－A→B，－B→A。

7．方言詞的吸收

教材說，“普通話不斷從各方言中吸取有用的成分來豐富自己”，舉例中有“拆爛污”一詞[8]（P312），似乎不妥。一是該詞并不常用，二是《現代漢語詞典》等權威工具書也未收錄，這說明該詞并沒有吸收到普通話中來。所舉例子應該具有代表性才好。

8．外來詞

教材在介紹外來詞的種類時，有幾處不夠嚴密。一是所謂“音意兼譯外來詞”，教材解釋為：“把一個外來詞分成兩半，一半音譯，一半意譯。例如：romanticism——浪漫主義……” [9]（P313）我們認為，音意兼譯外來詞應該是整個詞既是音譯又是意譯者。例如：coolie——苦力。而“浪漫主義”則屬于“半音譯半意譯”的情況，這兩種情況應該分別陳述。二是所謂“音譯加意譯外來詞”[10]（P313）應為“音譯加漢語語素”。例如：car——卡車。因為這里的“車”不是針對原詞意譯過來的，而是根據漢語的表達習慣附加上去的一個語素。

9.《漢語大字典》的收字量

教材說，《漢語大字典》[11]（p332）“收字56000個左右”，這與前文所述的實際字數“54678” [12]（p195）出入太大，應該統一為“54678”。

我們對《現代漢語》（增訂三版）的上述分析僅為商榷性意見，不當之處，還望大方之家指正。

注釋：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上冊）[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2]——[10]同[1].

[11]駢宇騫，王鐵柱.語言文字詞典[M].北京：學苑出版社，1999.

[12]程樹銘.試論教學語法中的短語分類[J].佳木斯大學社會科學學報，2002，(2).

（張曉旭 程樹銘，江蘇技術師范學院人文社科學院）