病句辨析的切入角度

我們已經(jīng)知道病句通常有六種類型，即語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。下面就此問(wèn)題探討辨析病句的切入角度，供大家練習(xí)運(yùn)用，目的是提高做這類題的正確度和速度。

一、句首有介賓短語(yǔ)，審視是否缺主語(yǔ)

句首的介賓短語(yǔ)，如“經(jīng)過(guò)……”“在……中”“從……中”“由于”“關(guān)于”“對(duì)于”等，一般充當(dāng)狀語(yǔ)，表明原因、理由、時(shí)間或處所等，它后面有可能缺主語(yǔ)。

例： 經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。

從大量觀測(cè)事實(shí)中告訴我們，要掌握天氣的連續(xù)變化，最好每小時(shí)都要進(jìn)行觀測(cè)。

由于游泳技術(shù)的提高，為廣泛深入地開展群眾性游泳活動(dòng)提供了條件。

以上三個(gè)句子都屬于這種原因引起的缺主語(yǔ)情況。

二、句中有并列結(jié)構(gòu)，審視其各項(xiàng)能否并列、能否與相關(guān)詞語(yǔ)搭配

1.各項(xiàng)能否并列。并列結(jié)構(gòu)，并列各項(xiàng)不能有意義的交叉、范圍的包含與被包含，否則會(huì)引起矛盾。

例： 我國(guó)的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。

這個(gè)句子里的報(bào)刊包括雜志，一切出版物又包括報(bào)刊，屬于不能并列的各項(xiàng)。

因?yàn)楦鞣矫娑加行枰卦谶@里把《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》全文發(fā)表，希望記者們和作者們共同遵守。

這個(gè)句子里的“記者”和“作者”有意義的交叉。

2.各項(xiàng)與相關(guān)的詞語(yǔ)能否搭配。

例：我方一舉占領(lǐng)和殲滅敵方高地上留守的一個(gè)團(tuán)。

這個(gè)句子中的“殲滅”和賓語(yǔ)能夠搭配，而“占領(lǐng)”不能與之搭配，且這兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)序排列也不當(dāng)。

近年來(lái)，我國(guó)加快高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。

這個(gè)句子中的“加快”與“規(guī)模”不能搭配，“規(guī)模”應(yīng)與“擴(kuò)大”搭配。

三、定語(yǔ)或狀語(yǔ)復(fù)雜，審視其能否與中心語(yǔ)搭配，排序是否恰當(dāng)

1.能否與中心語(yǔ)搭配。

例：請(qǐng)客送禮，大吃大喝，造成了不應(yīng)有的浪費(fèi)。

“浪費(fèi)”哪還有“應(yīng)有”與“不應(yīng)有”之分。

自1993年北京大學(xué)生電影節(jié)誕生以來(lái)，已經(jīng)累計(jì)有超過(guò)100萬(wàn)人次參與了影片的觀摩。

這個(gè)句子里的“人次”不能“觀摩”。

2.排序是否恰當(dāng)。

例：李老師呼哧呼哧累得直喘氣。

“呼哧呼哧”修飾“直喘氣”，不能修飾“累得”。

居里夫人艱辛地在簡(jiǎn)陋的工作室里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究，后來(lái)就在那里發(fā)現(xiàn)了鐳。

這個(gè)句子里的“艱辛”應(yīng)在“研究”的前面，它做“研究”的狀語(yǔ)。

四、句中有肯定與否定（或正面與反面）相疊的短語(yǔ)，審視是否需要使用配套的短語(yǔ)

例：機(jī)器質(zhì)量的好壞是能保證生產(chǎn)安全的重要條件。

這個(gè)句子里的“好壞”與后面的“能”不配套。

做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定與干部作風(fēng)是否深入。

前面是“做好”，后面是“是否”，前后不配套。

五、角度之五：句子是否定句或反問(wèn)句，審視否定是否恰當(dāng)

例：我想應(yīng)該是不必?cái)⑹觯瑳](méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出的。

誰(shuí)也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來(lái)的。

雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？

上面三個(gè)句子都屬于否定不當(dāng)。

注意：四字固定短語(yǔ)“不……不……”“無(wú)……無(wú)……”不屬于雙重否定。它們都用在意思相同或相近的詞前邊，表示稍有強(qiáng)調(diào)的否定，如“不明不白”“不疼不癢”“無(wú)窮無(wú)盡”“無(wú)時(shí)無(wú)刻”是“不明白”“不覺得痛癢”“沒(méi)有窮盡”“沒(méi)有時(shí)刻”的意思。

六、句中有表數(shù)量或范圍程度等的詞語(yǔ)，審視它是否與其他詞語(yǔ)矛盾

如1992年全國(guó)高考試題第12題A項(xiàng)：“經(jīng)過(guò)刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。”句中的“都”是范圍副詞，用來(lái)總括前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。

注意：“下降”“貶值”“減少”是不能超過(guò)1倍的。減少1倍，就意味著把原數(shù)減完了，沒(méi)有了。要再減，既不可能，也沒(méi)有意義。

七、句中有敬辭謙辭，審視是否用錯(cuò)對(duì)象

例：貴校師生十分熱情的請(qǐng)我作報(bào)告，校長(zhǎng)親自在校門口恭候光臨，我很感動(dòng)。

句中“恭候光臨”是敬辭，用錯(cuò)對(duì)象。

經(jīng)過(guò)我多次垂詢，終于弄清楚了，我惠存二十年的照片還可以翻拍。

句中“垂詢”“惠存”都是敬辭，不能給自己用。

八、如果是復(fù)句，可以從以下五個(gè)方面審視

1.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表達(dá)的關(guān)系是否與分句間的語(yǔ)義關(guān)系相符。

例：因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。

上下分句間并非因果關(guān)系，下句是上句的具體體現(xiàn)。

2.兩個(gè)分句的句序是否恰當(dāng)。

例：……許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫(kù)的珍品，而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶。

應(yīng)該先說(shuō)“是中華民族的藝術(shù)瑰寶”，再說(shuō)“是人類藝術(shù)寶庫(kù)的珍品”，這樣上下句才構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。

3.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否配套。

例：如果某些大國(guó)不改變其在處理國(guó)際問(wèn)題時(shí)的狂妄自大的態(tài)度，但是也難以預(yù)料這世界是否還會(huì)有和平的一天。

句子中“如果”與“但是”不配套。

4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置是否恰當(dāng)。

例：他們由于能夠認(rèn)真的貫徹德智體全面發(fā)展的方針，教育質(zhì)量提高很快，所以其教育指導(dǎo)思想是正確的。

在復(fù)句中，如果兩個(gè)分句共用一個(gè)主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放在主語(yǔ)的后面；如果兩個(gè)分句主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放在各個(gè)主語(yǔ)的前面。

5.分句較多，審視其是否中途偷換主語(yǔ)而使句意不明確。

例：這家工廠雖然規(guī)模不大，但曾兩次榮獲科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng)，三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和東南亞地區(qū)。

這個(gè)復(fù)句有四個(gè)單句，前兩個(gè)句子主語(yǔ)是“這家工廠”，而第三個(gè)句子的主語(yǔ)應(yīng)該是“工廠的產(chǎn)品”，屬于偷換主語(yǔ)導(dǎo)致句意不明。

以上內(nèi)容是筆者在教學(xué)當(dāng)中總結(jié)出的一套行之有效的方法，對(duì)判斷并修改病句有很大的幫助，大家不妨試試。

（楊亞植，陜西省富平縣迤山中學(xué)）