平面設計教學存在的問題及思考

[摘要]在我國目前的高校設計基礎教學中存在很多弊病，本文基于平面設計基礎教學創新觀，針對存在的問題提出了一些創新舉措。

[關鍵詞]平面設計 基礎教學 問題 創新思考

一、平面設計基礎教學教學者存在的問題

1．思維觀念的束縛

(1)行為主義思維

傳統觀念認為“學習”就是“死記”，學生的學習過程是一個被動的、被刺激的記憶過程和機械反映過程。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學方法。學生失去了思維和行為的主動性，創新意識也被抑制了。

(2)模仿式思維

傳統的教育思想認為，學校的主要作用是傳授知識。老師有知識，學生到學校來得主要目的是希望老師灌輸知識，也就是模仿老師的知識。模仿變成了學生的基本思維方式。這也形成了他們今后工作中的行為方式。遇到問題時，習慣于尋找“先例”、翻書本、問老師，看別人怎么做。

2．對設計教學的價值認識不夠深刻

(1)把設計教學理解為“教”與“學”的教育

設計終歸是要走向社會的，是要適應社會的。單純的教什么學什么的設計教學無法達到學生的“學以致用”教學目的。理論知識是可以“教”會的，而設計思維是不可能“學”得到的。設計教學的創造性思維、創造力只能是教學者的引導、培養和訓練。

長期以來我們所受的設計教育一再強調的是藝術要從基本技能訓練開始，并把設計的“技能訓練”和表達自我的“創造”明確地分成先后兩個部分。在“基本技能”問題的困擾中(總是覺得技能還沒有達到一個標準水平因此必須繼續磨煉)，心靈感受往往被放到了具體刻畫之后，而表現的沖動與欲望在“技能”的“規范”中削弱。我們忽視自己的感受或是不能確定，經常會處在一種猶豫和自我的懷疑之中。

(2)把設計教學理解為傳統美術繪畫的教育

繪畫是供人觀賞的，對藝術感興趣的，有文化素養的，才能欣賞。設計不單單是賞心悅目，更是日常生活中不可缺少的。設計教學應該從傳統的繪畫教學模式中走出來，以科學的教育思想，全新的教育理念來推動設計教學的前進。藝術+科學才是設計的基礎。設計是從繪畫中分離出來的學科，但有別于繪畫。設計更需要創造性的思維、創新的意識。而把設計的教育理解為傳統的繪畫教育，就達不到培養設計人才的目的。以許多藝術院校的設計專業招生來看，大部分院系在招生考試時對考試內容不假思索地沿襲了美術院系的標準，甚至只考傳統的素描、色彩兩門課，取消必要的設計考試。

二、平面設計基礎教學的創新舉措

1．改變教學思維觀念

建構主義者強調：“學習是學習者主動的與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程”。平面設計基礎課的教學更是如此，每個學生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分的調動學習者的主動性。教師教學的目標不再是教師知識獨白、傳遞信息的過程，而是與學生一起探索、一起研究，幫助學生建構知識，形成自己的意識觀念，培養綜合素質的過程。

2．不斷更新教學內容

靈活、多元的教學方法，首先建立在大課程的基礎之上，以小課題的方式，把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯系起來。教師根據整個大課程內的知識模塊進行可操作性的課題設計，根據學生的特點、興趣組織教學，可以根據知識模塊的某一塊內容提出限定性的多種具體條件；也可以由教師設計出課題、性質、方式等要素后，由學生再進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等。這種課題可以體現為橫跨多門課程內容，也可以反映為課程范疇之內的某個專題內容。由一個內容深化成一組相關性的知識內容，也可以是一個單獨的作業方式及內容，如元素與形態、結構與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進行整合、挖掘后，結合其它與之相聯系的學科內容，進行可操作性設計。

3．創新教學方式及手段

平面設計需要在開闊的視域中具有獨特的切入點，要體現在設計意識上。課題設計的線索、啟示與方法應是多元、多維、多樣化的。為消化一個知識點，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術作品、形式語言中受到啟發，從相近學科及各種層次課程設計中得到借鑒，能夠激發學習者的學習熱情及興趣，啟發學習者在一種積極的、發散式的思維狀態中，愉悅地展開作業。如：課題中，教師可以從同學們身邊的一些真實事件入手，并利用相關學科對事件進行分析，隨之產生聯想，進行再創造，教師在這里的角色是學習環境的營造者。學生問題的引導者。教師要幫助學習者發現和認識自身，為他們提供可以自由發揮想象力和創造力的空間，創造一種輕松的、自由的環境，以至學習者與教師雙方進行交流時的精神處于自由狀態。學習者在這里的角色是問題的驗證者、研究者。學習者根據不同的課題可以以不同的手法完成。如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻與圖式資料收集、分析鑒賞等。

4．推進創造性實踐教學

現代設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經驗，提倡素質教育，開始認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。

參考文獻

[1]鄺衛國、張雄．藝術設計基礎課教學方法研究

[J]清華大學學報，2006，153(1)．

[2]謝志遠．藝術設計專業實踐教學體系的構建與實踐——以溫州大學為例[J]．中國大學教學，2006(12)．

作者簡介：楊莉．湖南懷化市懷化學院。