試論“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系

[摘要]本文通過對“淡化音樂知識技能教學”的分析和對“以音樂審美為核心”基本內涵的挖掘，澄清了“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系應該是辯證統一的。

[關鍵詞]知識技能 審美 音樂教育

當前，音樂新課程提出了“以音樂審美為核心”的教育理念。基于此，有些專家提出要“淡化音樂知識技能教學”[1]。由此，引發了一場關于“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系的大討論。筆者，就此也談點看法，共同參與討論。筆者以為，如若全面剖析兩者之間的關系當然不失為一種研究方法。但從問題出發更有實效性。那么，當前，這兩對關系存在的突出問題是什么呢?筆者以為，如何看待“淡化音樂知識技能教學”以及如何理解“以音樂審美為核心”的基本內涵是當前解決兩者關系的要務。首先，讓我們來解決如何看待當前提出的“淡化音樂知識技能教學”觀。顯然，要正確認識“淡化音樂知識技能教學”問題就必須結合素質教育這個時代大背景來把握才切合實際。

當前，我國正在進行素質教育。素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，落實鄧小平“三個面向”的教育思想，以創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，注重教育公平和民主的一種教育。簡言之，它是有別于應試教育的一種教育。以往的音樂教育過于注重音樂知識的傳授、灌輸、機械訓練，也過于注重音樂學科知識的體系性和難度[2]，“非藝術化”和“專業化”傾向嚴重。其帶來的直接后果就是普遍“喜歡音樂的學生卻不喜歡音樂課”，導致音樂教育的直接目標音樂審美功能的喪失，也更談不上對德育、智育、體育的滲透作用，這是我們必須引以重視的。這樣，“淡化音樂知識技能教學”的提出也是可以理解的。但是，我們也必須認識到，“淡化音樂知識技能”不等于輕視或不要“音樂知識技能教學”。素質教育是一種能力教育，音樂教育的直接目的就是要提高學生的音樂審美能力，音樂審美能力是人的基本素質之一，沒有審美能力的提高就不可能有真正意義上的素質教育。而沒有一定的音樂知識技能是絕難形成音樂審美能力的。就國外而言，素質教育仍方興未艾。象美國這樣的后工業國家也同樣重視“音樂知識技能教學”，美國的藝術課程標準多處有強調音樂知識技能重要性的地方[3]。德國的柯達伊的教學法簡直可以看成專業技能教學培訓體系。此外，瑞士的奧爾夫教學法、日本的鈴木教學法也都始終貫穿著音樂知識技能教學。

可見，無論國內、國外，我們都必須把“音樂知識技能教學”放在足夠重要的位置，“以音樂審美為核心”的教育必須直面音樂教育中的“音樂知識技能”教學，“以音樂審美為核心”不能脫離音樂基礎知識學習。因此，當前，我們對待“音樂知識技能教學”的基本態度應該是，既不能不進行“音樂知識技能”教學，也不能完全按以往的應試教育模式來進行“音樂知識技能”教學。解決問題的關鍵是要根據教學對象、教學內容等方面來掌握好“音樂知識技能教學”的“度”和教學方法。只要能夠根據音樂教育的特殊規律，在注重學生審美體驗基礎上，關注音樂教學過程，在學生積極主動廣泛參與的音樂實踐中掌握“音樂知識技能”，多少都是必要的，而且，隨著國民音樂文化素質的提高，更多的掌握“音樂知識技能”將越發顯得重要[4]。因此，我們在實踐中必須盡可能的以審美的態度和以審美為目的進行基礎知識和基本技能訓練，在審美中提高知識和技能，再反過來為審美服務，如此，才能形成良性循環，才能有效地實現音樂審美教育目標。

顯然，以上分析是站在“音樂知識技能教學”的立場來審視“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系的。但是，“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系還涉及另一個層面——“以音樂審美為核心”，毋庸諱言，要想充分把握這對關系，我們還必須要將“以音樂審美為核心”單列加以討論。同樣，我們仍然以存在的問題為切入點，通過解決問題進一步間接透視這對關系。那么，何謂“以音樂審美為核心”呢?筆者以為，其內涵至少有如下幾點：

1、從正確貫徹教育方針的角度來看，美育是素質教育的一個重要組成部分，要想使素質教育落到實處，就必須突出加強美育。作為體現國家意志的課程標準，就必須首先提出體現貫徹美育的明確主張，強調“以審美為核心”，改變人們在教育觀念上對美育漠視的頑固認識。2、從遵循音樂教育規律角度來看，這就要求音樂教育既要遵循教育的普遍規律，又要遵循音樂的特殊規律。由于以往的音樂教育過于強調教育的普遍性規律，導致“非藝術化”教學傾向嚴重，同時不正確的強調音樂的特殊性規律，導致“專業化”教學突出等問題，因此，鑒于音樂在本質上就是審美的，提出“以審美為核心”的教育理念也是認識之必然。3、從音樂教育功能與目標角度來看，通常認為，音樂教育有認識功能、教育功能、健體功能、娛樂功能、審美功能等，“以審美為核心”的音樂教育要求我們必須首先突出審美功能，如果作為實施美育重要途徑的音樂教育都不把審美放在首位，那么，加強美育、全面實施素質教育就成了一句空話。這樣，也就更談不上音樂教育的其他功能。4、從音樂教育是實施美育的重要途徑角度來看，美育的傳統表述是情感教育，那么，“以審美為核心”的第一層含義就必然是要注重情感的培養，因此，要給學生以充分地情感體驗途徑和機會。此外，美育亦稱“美感教育”，據《辭海》解釋，美感有廣義、狹義之分，廣義指審美意識。狹義專指審美感受，即人對于美的的主觀感受、體驗與精神愉悅，是構成審美意識的基礎。作為普通學校音樂教育，“以審美為核心”主要在狹義層面上使用，強調偏主觀感受與體驗。5、從音樂教育內容與形式的特殊性角度來看，既要重視靜態的教學媒介——教材的審美標準，又要重視動態的教學媒介，關注音樂教學過程的審美化，只有美的對象和美的環境才可能更好地喚起人心中的美感，使其心靈美化。6、從音樂審美認識過程的特殊性角度來看，音樂是善于表達情感的藝術，黑格爾有句名言：“審美具有令人解放的性質”，情感是不能被逼迫的，因此，教學中我們既要遵循心理學的一般規律，又要遵循音樂認知的特殊規律，充分調動學生學習的主動性，緊扣情感脈搏，遵循“音樂是聲音藝術”的法則，多給學生提供“聽”的機會，避免過多的課堂講解和文學化、視覺化方式的音樂“對譯”，充分利用音樂藝術的彌漫性特點，潛移默化其情感，從而達到樹立正確的審美觀念、培養健康的審美情趣，進而提高其審美能力，陶冶其高尚情操[5]。

以上就是筆者所理解的“以音樂審美為核心”的基本內涵。只有充分認識其基本內涵，才能正確處理“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”的關系。當然，我們在堅持“以音樂審美為核心”時，我們也不能把審美問題“神話”。

確實，在“以音樂審美為核心”的語境下，音樂教育實踐中也出現了過度強調“審美”的情況：課堂上不時時貫徹“審美”好象“完全不對”；教案中不常常提及“審美”感覺不“前衛”；理論研究中不處處書寫“審美”似乎教育觀念“錯位”。誠然，因為音樂教育的審美功能長期以來被嚴重忽視而加以強調是可以理解的，也是必須的。但是，如若把音樂教育的審美功能強調到“萬能”的地步就走向另一個極端了。筆者以為，強調“以音樂審美為核心”實際上是音樂審美教育要求“自律”的基本表現。它與以往的“從屬論”主張是對立的，但彼此也不是絕對對立的。實際上，每一種教育形態都只是以促進受教育者某一方面的發展為主要目標，同時，每一種教育形態也必然對整體人格產生影響。

因此，在音樂教育水平已得到不斷發展的今天，我們一方面要堅持學科‘自律’，另一方面我們也切不可孤立、片面、靜止地看待“以音樂審美為核心”問題。只有這樣辯證地看問題，“音樂知識技能教學”與“以音樂審美為核心”才不至于走向對立，“以音樂審美為核心”的音樂教育才能真正被激活。

參考文獻

[1][2]王安國，吳斌主編．音樂課程標準解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[3]王安國．我國學校音樂教育改革與發展對策研究[J]．中央音樂學院學報．2004(4)：3-12．

[4]吳躍華．應該樹立怎樣的“音樂知識技能觀”

[N]音樂周報．2005-9-16．

[5]吳躍華．試論音樂教育要“以音樂審美為核心”

[J]藝術探索．2006(06)．

作者簡介：郭麗娜，女，河南師范大學音樂學院教師，碩士，研究方向：鋼琴音樂教育。