器樂教學中學生心理的差異與因材施教管見

[摘要]根據(jù)學生心理的個性差異進行因材施教是教學上的普遍規(guī)律，在器樂教學演奏中只有根據(jù)學生心理發(fā)展的情況，及個性特點采取與之適合的教學措施，才能得到良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]因材施教 性格差異 能力

器樂教學是音樂教學中的一個部分，它涉及的范圍很廣，本文只著重談談在器樂教學中學生在性格、能力、興趣等方面的差異與因材施教。

音樂活動往往是由創(chuàng)作，表演(演奏)，欣賞這三個環(huán)節(jié)組成的，作為中間部分——表演或演奏是使音樂作品變成實際的音響，并傳達給聽眾的重要環(huán)節(jié)。器樂教學就是把演奏這一部分所須的各種知識及技巧傳授給學生，使之傳達音樂成為可能。由于在器樂教學過程中，作為學習主體的學生由于個人生活實踐活動和社會歷史條件的影響，形成了各自不同個性，因而對技術(shù)技巧的掌握及對同一部音樂作品的理解和表達也就千差萬別，所以在教學中就應特別注意學生心理的個性差異，并相應的采取不同的教學方法和教學內(nèi)容。

從我國器樂教學的實際情況來看，大部分是單對一地進行教學(即一個教師每次只給一個學生上課)，特別是專業(yè)音樂院校，這是器樂演奏教學的特殊性。這一點有利于因材施教。同時也對教師如何針對學生的個性差異而因材施教提出了更高的要求。

如果一位教師所教的幾個學生，他們不僅演奏時的一招一式都相似，而且酷似他們的教師，鑒于這種情況，筆者認為，這位教師的教學沒有做到因材施教，因為他的教學將學生的個性完全淹沒了。所以要想真正做到因材施教，教師必須努力成為一個好的心理學家，他必須認識到，每個學生都是一個有個性的人，都有他自己生理和心理上的特點，以及對待生活、音樂、學習等態(tài)度。所以一個教師應當和世界卓越的小提琴教師加拉米安所說的那樣對每個學生的性格要進行正確的分析，對學生有個全面的了解，要清楚的知道學生的優(yōu)點與缺點是什么，準確判斷學生的潛在能力，發(fā)揮他們的長處與潛力并確定他們在發(fā)展道路上有什么障礙與傾向。總之，教師應善于把每個學生自己所具備的長處充分給予發(fā)揮，使學生成為有特色，有潛質(zhì)的藝術(shù)人才。但如何才能作到呢?下面就學生在樂器學習過程中所表現(xiàn)出來的性格、能力、興趣等方面的一些心理差異與因材施教談談筆者的看法。

性格是十分復雜的心理現(xiàn)象，它包含許多方面，具有各種不同的特征，各種不同的性格特征在不同的學生身上組成了獨具結(jié)構(gòu)的模式，形成性格差異。如在性格的意志特征方面，有的學生對自己所從事的學習活動具有穩(wěn)定的，明確的目的，在學習的漫長過程中，有持之以恒的精神，而有一些學生則相反，在性格的情緒特征方面，有的學生情緒體驗比較強烈，難用意志加以控制，有的學生則情緒體驗比較微弱，總是冷靜地對待現(xiàn)實，容易用意志來控制情緒，還有的學生情緒容易波動，起伏，有的善于交際，而有的則行為孤僻；有的勤奮，有的懶惰，有的認真細心，有的馬虎粗心；有的富于創(chuàng)新精神，有的墨守陳規(guī)；有的自信，有的自負，有的則自卑等等。總之，性格的特點是千差萬別的，另外，分析學生性格上的差異，還必須了解學生的氣質(zhì)特點，因為氣質(zhì)是一個人在其生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過長期生活實踐所形成的心理反應特征。它和性格是密切聯(lián)系，互相制約的。由于氣質(zhì)不同，學生的性格特點在形成過程中和表現(xiàn)上也會產(chǎn)生差異。例如，兩個同樣具有勤奮好學性格的學生，因為氣質(zhì)不同就會表現(xiàn)出差異；一個學生開朗、樂觀，反映迅速，動作敏捷情緒情感明顯表露于外，且起伏變化較大，在學習過程中，往往喜歡演奏快速富于激情，豪放有生氣的樂曲，但容易缺乏細膩，柔和。另一個學生穩(wěn)重，反映較慢，善于克制自己，情緒不宜外露且起伏變化不大，在學習過程中，喜歡演奏比較舒緩，文雅的樂曲，演奏雅致細膩，發(fā)音柔和圓潤甜美，演奏往往追求完美，但常常不太能勝任比較快速的樂曲，缺乏熱情奔放。對這樣兩個學生，顯然應該采取不同的教學方法。當然，采用不同的教學方法的目的不是使他們一樣，而是使他們各具特色而又能全面的發(fā)展，應該允許差異存在，所以在采用不同教學方法的同時，首先應特別注意保留，發(fā)揮他們的優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上施以不同的教法；對前一種學生可多采用一些歌唱性很強的樂曲和一些典雅，細膩的樂曲，對后一種學生則應當多練一些快速的，富于激情的樂曲，以將他內(nèi)在的熱情激發(fā)出來。

能力是一個人順利完成各種活動所必須具備的基本條件之一。作為一個教師，不僅要向?qū)W生傳授知識和技藝，而且應該培養(yǎng)和提高學生各方面的能力。在器樂教學中，應充分給學生學習的主動權(quán)。如教授一曲新樂曲前，先把錄音資料或文字資料教給學生，也可讓學生自己去查找，放手讓學生自己去熟悉，體會樂曲的風格內(nèi)容，當學生有了一些感性認識和體驗，演奏有所表現(xiàn)的時候，教師再幫助其提高、升華。這樣既可激發(fā)學生自覺學習的積極主動性和發(fā)揮學生的鉆研精神，使學生的能力得到發(fā)揮，從而使學生更好地去接受新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，進行新的創(chuàng)造。

當然，在樂器教學中，會遇到各種能力較強的學生，需要教師正確的判斷和發(fā)現(xiàn)每一個學生潛在的綜合的能力與優(yōu)勢，在教學中予以區(qū)別對待，而不能只從完成作業(yè)的好壞，得分的高低來教導和評價學生。因為能力和知識，技能雖然是密切相關(guān)的，但他門也是有區(qū)別的，知識是人類社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，從心理學的觀點看是信息在頭腦中儲存，技能使人們運用以獲得的知識和經(jīng)驗在具體時間中的動作的方式。所以能力又不同于知識和技能。因此教師在教學中，應看到分數(shù)所不能顯示出來的東西。例如有的學生每次登臺或當眾演奏時效果都一般，技能可能不如其他學生，但他在學習過程中卻能靈活思考(有時會和教師所教的產(chǎn)生偏差)，甚至能創(chuàng)造性的解決一些問題，這說明他的能力比較強。而另一種學生則相反，對教師的指導不論正確、適合與否都囫圇吞棗地加以接受，在學習過程中只能跟在教師后面，自己不主動去靈活思考，但有時也表現(xiàn)為技術(shù)技巧掌握的較好，每次考試都能得好分數(shù)。對這兩種學生，教師切忌只看現(xiàn)象而不究實質(zhì)，應具體問題具體分析。因此，對前一種學生教師應有開闊的胸懷，不把那些和自己的風格，方法不一樣的東西都看成不正確，而加以限制，應看到學生的主流，對他們主動性，創(chuàng)新精神給予肯定及正確的引導；對后一種學生則應對其指出，不能只把眼光放在分數(shù)上，分數(shù)只是反映學生的某些方面，而應著重培養(yǎng)自己各方面的能力。

另外，一個人往往有多種能力，形成一個能力系統(tǒng)，而且通常有一種能力占優(yōu)勢，其他的能力從屬于它，區(qū)分優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力，對于因材施教也具有重要的意義。如有的學生在學習過程理解力比較強，在樂器演奏中能很快地理解樂曲所表達的內(nèi)容，但由于表現(xiàn)力較差，所以不能將自己理解到的東西充分地表達出來。這就是優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力所造成的，所以教師應正確分析，善于發(fā)現(xiàn)，并施以正確的恰當?shù)慕虒W方法。對這種學生，要具體分析他表達能力不強的原因，是因為性格過于內(nèi)向，有自卑感，不敢表現(xiàn)，還是因為某種技術(shù)技巧沒有掌握好等等，在此基礎(chǔ)上再對癥下藥。

個性差異還包括個性傾向性的差異，表現(xiàn)在興趣、動機、需要等方面的差異，除了樂器學習外，一些學生對音樂理論或作曲有較大的興趣；有一些學生對音樂史感興趣；另一些則喜歡閱讀文學藝術(shù)作品；還有一些喜歡體育運動等等；當然也有興趣分配比較平均，即不表現(xiàn)出有任何突出興趣傾向的學生。對這些興趣愛好不相同的學生，教師在教他們樂器演奏知識的同時，應廣泛了解他們，使他們把興趣愛好與專業(yè)學習結(jié)合起來，觸類旁通，從而加強藝術(shù)修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。如對文學有興趣的學生可有指導，有選擇地提供一些本專業(yè)學習有關(guān)的書目，讓學生閱讀；再如對音樂史有興趣的學生，可結(jié)合其專業(yè)，讓學生去查閱，考證其所學樂器的歷史淵源，樂曲的作者及產(chǎn)生的背景等。總之，教師應關(guān)心學生的興趣愛好，并幫助其發(fā)展，而不應局限于自己所教的專業(yè)。

根據(jù)學生心理的分別差異進行因材施教是十分復雜艱巨的工作。本文僅從學生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣這幾方面的差異及因材施教談了一些個人的看法。當然學生在這幾方面存在的差異是各不相同的，而且他們之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系互相影響的，又互相制約的。所以在實際教學活動中教師在分析學生心理差異時，必須綜合個方面的因素來分析，而不是割裂開來。

根據(jù)學生心理的個性差異進行因材施教是教學法上的普遍規(guī)律，在樂器教學中也必須遵循這一規(guī)律。學生不是知識的被動接受者，任何教學效果都以之落在什么樣的“心理基地”為轉(zhuǎn)移。所以在樂器教學演奏中只有根據(jù)學生心理發(fā)展的情況，根據(jù)學生的個性特點，采取與之適合的教學措施，才能得到好的效果，使他們?nèi)姘l(fā)展，成為有特色的藝術(shù)人才。

作者簡介：張富林，男，河南省焦作人，平頂山學院音樂系講師，主要從事音樂理論、作曲的教學與研究。