讓情感的涌動帶來語言的流淌

教材解析：

《橋》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十冊第四單元。課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他依靠自己的威信、沉穩(wěn)，果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。文章情節(jié)跌宕起伏扣人心弦，語言簡練生動、極富韻味。

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語言，讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2．積淀情感，讓學(xué)生在情境與氛圍中有感情地朗讀課文。

3．在語言環(huán)境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入啟動情感

閱讀教學(xué)中，情感的發(fā)現(xiàn)、生成、提升、交融都須由學(xué)生自身的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)和完成。上課伊始教師運(yùn)用語言渲染和實(shí)況展示相結(jié)合的方法喚醒學(xué)生情感，為他們用心體悟文本提供了一個(gè)“情感場”。

1.（出示課件：洪水肆虐的情景）教師動情地描述：同學(xué)們，洪水是一種非常可怕的自然災(zāi)害。1938年和1942年，我國黃河決口，總共淹死123萬人，洪水過后，百姓流離失所。1998年的“世紀(jì)洪水”，我國29個(gè)省受災(zāi)，農(nóng)田受災(zāi)面積達(dá)3.18億畝，死亡3千多人。政府為災(zāi)民安排生活所需，軍民一心共抗洪魔，奏響了一曲時(shí)代的凱歌。同學(xué)們，面對這一組組數(shù)字的對比，你們想說什么呢？

2.這些不是親人勝似親人的共產(chǎn)黨人為我們修筑起了一座生命橋。（板書課題。）

二、整體感知體驗(yàn)情感

“入乎耳，著乎心，布乎四體，行乎動靜”，為了讓學(xué)生對英雄形象有更加具體的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，采用自主探究的形式，使學(xué)生深入文本，在頭腦中“立象”。

你認(rèn)為老漢是怎樣的人，為什么？請同學(xué)說出自己的真實(shí)想法，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，提出不同想法，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞。

三、潛心會文領(lǐng)悟情感

學(xué)生興趣被充分調(diào)動，變得異常興奮，思維被大大激活，活躍而靈敏，進(jìn)入了閱讀的最佳狀態(tài)；為了更加豐富英雄的形象，體會作者的表達(dá)特點(diǎn)，教師采用對話式教學(xué)，拉近學(xué)生與文本的距離。

1.同學(xué)們，請你們再次走入課文，標(biāo)出文本最使你感動的句段，說說為什么感動，再來有感情地讀一讀。

2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流，重點(diǎn)句子，歸納為以下四個(gè)情境。

情境一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

⑴文中為什么要將老漢比做一座山呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生將老漢在山洪暴發(fā)后威嚴(yán)、冷靜的表現(xiàn)，與人們驚慌、瘋了似的、亂哄哄的表現(xiàn)進(jìn)行對比，深入思考老漢在人們心目中的地位。這座山是人們獲得生命希望的“靠山”。

⑵老漢盯著亂哄哄的人群沒有說話，他的心里在想些什么呢？（感受老漢心系群眾的高風(fēng)亮節(jié)！）

⑶在人們不知所措的時(shí)候，他像一座山，一個(gè)航標(biāo)燈塔指引著人們，他內(nèi)心很焦急，他深知要沉穩(wěn)，不可以驚慌。當(dāng)我們體會到這些，你又會怎樣讀這句話呢？

情境二：有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這報(bào)名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

⑴“黨員也是人。”這人群中不和諧的聲音不制止，后果會怎樣？（這聲音必須制止，此時(shí)此刻任何一個(gè)不和諧的聲音都會使人們的生命受到威脅。）

⑵理解形象。老漢為什么要“冷冷”地說，結(jié)果怎樣呢？（冷冷的是老漢的話語，不會冷卻的是他那顆火熱的心。）

⑶體會情感。黨員也是人，妻兒需要他們，父母需要他們，在生與死的考驗(yàn)面前，老支書的話喚醒了所有的人。讓我們分角色讀一讀這兩句話，好嗎？

情境三：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

⑴語言渲染（出示課文插圖）。

同學(xué)們，父愛是傘，在暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，他總能用結(jié)實(shí)的臂膀守護(hù)我們。而文中的老父親卻像豹子一樣把他的兒子從人群中揪了出來，他心里是怎樣想的呢？他真的不想讓自己的兒子過橋嗎？那可是一座生命橋啊！

⑵自由討論。

這位老父親、老共產(chǎn)黨員，他一肩扛起的是共產(chǎn)黨員的責(zé)任，另一肩扛起的是那份沉重的父愛，他的內(nèi)心是多么的痛苦、焦灼啊！請將老支書的矛盾心理讀出來吧！

⑶學(xué)生自由練讀。

⑷個(gè)別學(xué)生讀，師生共同評議。

情境四：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

⑴豐富形象。老漢似乎要喊些什么但卻被無情的洪水吞沒了，這位老父親在他生命的最后一刻要對兒子說什么呢？

⑵聽中感悟。教師播放老父的話：兒子，爹對不起你，對不起你娘，爹不想讓你死，你還年輕呀！可咱是共產(chǎn)黨員呀！

⑶同學(xué)們傾注你的真情對這對父子說句話吧！

⑷再讀課文，入情入境。

四、塑造人格抒發(fā)情感

通過以上教學(xué)，已激起學(xué)生心潮的涌動，心靈的顫動，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快、非吐不可的心理狀態(tài)。

1.教師適時(shí)出示課文最后部分，配樂朗讀。

2.同學(xué)們，洪水吞沒了木橋，吞沒了老漢的兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了的是什么？

（出示圖片：老漢站在木橋前像一座山。）

洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒不了的是將生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)自己抗；洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒不了的是無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。

（出示抗洪英雄照片：肖昭燦、唐飛、李映輝、范繼雄、孫春成。）

3.出示《有的人》，生齊讀。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于將共產(chǎn)黨員的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)一步升華，觸發(fā)學(xué)生心中積蓄，以形成語言與精神同構(gòu)的心靈產(chǎn)物。）

評析：

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”馬老師的語文課堂使學(xué)生心靈得到充實(shí)、精神得到重塑，思想得到升華。

一、走進(jìn)文本人物的心靈，讓生命息息相通

文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。尤其是文章的結(jié)尾處，揭示了“老漢”與“小伙子”的父子關(guān)系，讓讀者更感到老共產(chǎn)黨員形象的偉大。教學(xué)時(shí)，教師在“情境導(dǎo)入，啟動情感——整體感知，體驗(yàn)情感——潛心會文，領(lǐng)悟情感——塑造人格，抒發(fā)情感”四個(gè)環(huán)節(jié)中，十分投入地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和“入境”的鋪墊、積極的引導(dǎo)和旁白式的點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，讓書里書外的生命息息相通。

二、領(lǐng)悟課文內(nèi)在的語言美，讓語言熠熠生輝

《橋》語言簡練生動，極富韻味。文章多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了“像潑，像倒”。短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個(gè)人”“她丈夫和她兒子”。每句話都單獨(dú)成段，語言極為簡練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。教學(xué)時(shí)，教師憑借文本語言之美，讓學(xué)生在課文中走了幾個(gè)來回，使學(xué)生在語言間盡情地暢游體驗(yàn)故事悲壯之美，感受文本之美，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛社會之情。