《識字》教學設計與評析

教材分析：

本課是教科版課程標準教材語文第四冊中的集中歸類識字。內容可分為三部分：一是兒歌形式的導學材料；二是利用“龍龍”的話進行的內容拓展；三是要求會認和會寫本文所接觸的生字。這些字的意思大多與“鳥”字旁和“日”字旁有關。

教學目標：

1.知識與技能：認識“鵲、鶴、鶯、鳴、報、拂、暮、昏”8個字，會寫“旁、鴉、與、鴨、鵝、鳴、報、昏、暗、稀”10個字，學習偏旁“方”，鞏固筆順規則。

2.過程與方法：學生在發現探索、合作交流和動手書寫中提高識字、寫字能力。

3.情感態度與價值觀：一是感受大自然的美，激發學生熱愛鳥類和祖國文字的情感；二是培養識字興趣，養成良好的書寫習慣。

教學準備：

電腦課件、卡片、錄音機等。

教學策略：

1.教學方式：利用情境教學法，引導學生去看、說、問、想、寫，營造一種開放、探究型的課堂氛圍。

2.學習方式：發現探索——合作交流——動手書寫。

3.評價方式：在課堂學習評價中，嘗試讓自評與互評、師評與生評相結合，激發學生的學習熱情，使學生在評價中成長。

教學流程：

一、創設情境，為識記漢字搭建平臺

（播放課件：由田野、綠樹、花叢、各種鳥構成的從早晨到黃昏，再到黑夜的動態畫面。）

孩子們，這兒美嗎？（美。）大自然真美啊！你們喜歡這兒嗎？（喜歡！）今天，有幾個小朋友來到了這兒，他們要干什么呢？我們一起去看看吧！（播放課件：在前面的畫面中加上孩子們的活動。）

評析：教師創設的情境情趣豐茂，為隨后漢字靈動的出現提供了一個平臺，營造了人文氣息濃郁的課堂氛圍。

二、寓識于事，加強漢字的識寫意識

1.幾個小朋友在忙著做什么呢？（觀察大自然。）他們都看見了什么？（有烏鴉、喜鵲、白鴿、仙鶴、黃鶯、杜鵑、雞在叫，還有鴨和鵝。）分別出示帶拼音的上述詞語卡片，指生讀、領讀、齊讀。

2.孩子們，再仔細觀察一下，太陽有什么變化？（用同樣的方法，讓學生說出：日暮、黃昏、雞鳴、拂曉等詞語，并隨著出示上述詞語，相機引導學生讀準字音）你們的音讀得真準，特別是后鼻音，孩子們再一起讀一讀。（復現卡片，學生齊讀。）

3.今天我們認識的字可真多，現在老師想檢查一下大家是不是會認讀了，沒問題吧？（隨機抽取卡片——一字一張且不帶拼音，先讓學生搶讀，再指名學生讀。）

4.孩子們，編書的叔叔阿姨為了讓我們讀起來更加瑯瑯上口，還把我們剛才認識的這些詞語編成了兒歌。這就是我們要學習的《識字》。（師板書課題。）

5.大家打開書，先自由練習讀文，把每個音讀準、讀熟，接著在小組里練習讀。注意：一個讀，三個聽，把兒歌讀順，并把喜愛大自然，喜愛鳥的感情讀出來。（讀后反饋，形式有：自我推薦讀、找伙伴一起讀、小組上臺讀。）

評析：以“小朋友看見了什么？”“太陽有什么變化？”為線索，不僅把識字與認識事物結合起來，而且使靜態、零散的漢字依附在一個完整、活動的事件中，同時通過形式多樣的朗讀，收到拾零為整，峰斷云連的效果，從而使漢字擁有了靈性。

三、發現探究，挖掘漢字文化的底蘊

1.孩子們仔細觀察這些字，你發現了什么？

（學生會發現：鴨、鵲、鶴、鴉、鳴、雞、鵝等字都有“鳥”字旁，它們都是鳥的一種；昏、暗、暮等字都與太陽有關，都有“日”字旁。）

2.用龍龍的話，拓展延伸：你還認識哪些“鳥”字旁和“日”字旁的字？

（全班交流，師適機將學生的答案板書在黑板最右側。）

3.過渡小結：我們的祖先造字都有一定的規律，根據這些規律可以幫助我們掌握漢字。他們真了不起，給我們留下世上獨一無二的漢字，我們應該為擁有這些舉世無雙的漢字而自豪。

評析：采用這種放手讓學生自己去發現的探究性學習方法，是以人為本思想的具體體現，也是對《語文課程標準》倡導的語文教育要遵循語文教育規律的理念的具體落實，及對漢字文化底蘊的充分挖掘。這對于學生吸納本民族優秀的傳統文化具有重要意義。

四、寫字指導，培養良好的書寫習慣

1.讓學生觀察，按結構把10個要寫的字分成獨體字、上下結構和左右結構三類。

2.讓學生用自己喜歡的方法記憶：你和哪個生字寶寶交上了朋友？應怎樣記住它們呢？

（學生小組討論，然后充分交流，培養學生的創造力。）

3.指導書寫。

（1）書寫上下結構的字：旁、昏。

A.學寫“方”字旁；

B.觀察“旁”字每筆在田字格中的位置，探討書寫時應注意什么；

C.師范寫，然后學生仿寫；

D.指名板前書寫；

E.師生點評；

F.學生自己試寫“昏”字。

（2）學寫左右結構的字（這是本節指導的重點）：鴉、鴨、鵝、鳴、報、暗、稀。

A.指導書寫“鵝”字；

B.指導書寫“暗”字；

C.學生小組合作學寫其余5個字。

（分別指名板前書寫，師生點評，修改自己的字。）

（3）學寫獨體字“與”。

A.指名板寫；

B.師生點評、修改。

評析：發展教師“導”和“扶”的作用。通過教師的講解示范，歸類引導，充分利用好課堂教學的有效時間，抓住重點、難點，以點代面，積極引導學生發現規律，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主角。

五、鞏固練習，總結回歸

1.找朋友游戲：請3名同學拿著“日、方、鳥”做偏旁朋友，再請幾位同學拿著“口、氏、甲、我、牙”等字的卡片，然后在《找朋友》的音樂聲中，3位偏旁朋友開始找朋友。每組成一個漢字，學生讀一讀。

2.課件再次展示大自然風光，激發學生熱愛大自然，喜歡、愛護鳥類的情感。

評析：把學生引進大自然，陶冶了情操，培養了學生關心生活、認識生活、創造美好生活的習慣。

總評：

1.尊重學生的差異，相信學生的能力。

在本節課中，教師充分考慮到學生的差異，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。

2.多種形式復現生字，多種感官參與活動。

二年級的學生，注意力不穩定、不持久，受興趣和情緒所支配，容易被新鮮的刺激所吸引。在本節課中，教師采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參與活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

3.創設大自然情境，在情境中識字。

識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對二年級的小學生來說，似乎更應該培養他們的識字興趣。真正的“興趣”能滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們的學習熱情，激發潛能。創設大自然美好情境，用意正在于此。