教師的“教”要服務于學生的“學”

為了更好地適應新課程的開展，我校舉辦一次校本教研活動，目的是想把課堂教學再提高到一個新的層次。令人可喜的是這次活動取得了意想不到的效果，教師們對新課程提出的教師角色轉變問題有了更深層次的認識，同時，又提出了一個新的研究課題——教師的教怎樣服務于學生的學。

五年級劉老師，執教的是《橋》一課。課文內容比較簡單，講的是某村在一次洪水侵入村莊之時，村黨支部書記——老漢，臨危不懼指揮群眾轉移，最后和兒子一同犧牲的故事。劉教師在課堂上引導學生通過讀書，抓住重點詞句，體會主人公的內心世界，挖掘老漢舍己為人的精神。與其他的語文教師授課一樣，沒有什么特別之處，但令在場聽課教師所震撼的是，五年一班學生在課堂上精彩的表現。

上課一開始，教師就利用激情有力的導語，一下子把學生帶入到了那場撲天蓋地而來的滾滾洪流中，接著引出在偏遠農村中的一個普通村黨支部書記身上會發生什么故事呢？學生們在讀書中體會，抓住課文的語言文字深入理解課文內容。

生：從“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”這個句子中，我感到老漢非常鎮定。

生：課文中說“一百多號人你擁我擠地往南跑”，“人們又瘋了似的折回來”。正好與老漢的鎮定形成了鮮明的對比。

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”我體會到老漢又十分威嚴。

生：我從老漢神態變化中，感覺到老人內心很矛盾。（兩次發火“吼”：第一次“吼”，“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”；第二次“吼”，“少廢話，快走?！保?/p>

前面的“吼”，是村支書對黨員的命令，共產黨員要先人后己。后面的“吼”是父親對兒子的疼愛，兒子還年輕，還有許多事要做，父親把生的希望留給了兒子。

學生們就是這樣對文中的詞句朗讀著、品味著、理解著，讓聽課的教師們無不為之感動，而此時的劉老師正充當著一個傾聽者、引導者，學習伙伴的角色，和同學們一起融進了學習中。

最精彩的部分是在課文結尾段的處理上，劉老師精心設計了這樣一個問題，“課文最后才交待老漢和年輕人的關系，為什么？”可謂“一石激起千層浪”，課堂再度出現了高潮。給讀者留個懸念，引人深思。學生回味前文，對課文有了更深的理解。劉老師又引發學生思考，課文為什么以“橋”為題呢？班級頓時嘩然了，有的學生說：“因為這是一座生命橋，老漢用實際行動在人們心靈架起了一座橋?！边€有一個學生說：“老漢是黨和群眾之間的一座橋?！绷硗庖粋€學生則說：“老漢無愧為黨支部書記，無愧為一個好父親?！弊詈蠼處熆偨Y：這座生命橋、親情橋、連心橋，帶給我們的是鼓舞，是力量，我相信它會深深地印在我們的心里。

這節課就這樣結束了。無論是學生還是聽課教師都有種意猶未盡的感覺。在課后的研討中，教師們對這節課反響強烈，是什么讓教師震撼了呢？我認為課程改革已整整進行了6年，教師的教學方式和學生的學習方式該怎樣轉變，轉到什么程度；教師在課堂教學中應該是什么角色；“教教材”和“用教材教”是怎樣一種關系。五年一班這節語文課給我們提供了比較好的范例，也正是教師們驚嘆之所在。

試想，這節課如果不是這樣設計學生的學習活動，還是教師一味地包辦代替，學生被動地接受獲取，還會有學生對課文這么深層次的理解嗎？如果課堂上教師不是站在學生學習促進者的位置上，去引導、幫助學生探究、發現新知，還會有學生課上創新思維火花的出現嗎？所以校本教研要有的放矢地研究，教師在教學中比較困惑的問題，從而提高教師的教學研究能力，提高課堂教學效果。通過對本節課概括總結，我有這樣幾點體會：一是教師備課要入境，要用心去讀、去研、去想、去設計?！鞍压し蛴迷趥湔n上”，臺上十分鐘，臺下十年功就是這個道理。尤其要重視學生，對課堂上學生可能出現的問題教師要有預案，這樣才能胸有成竹地走進課堂。二是教師上課要入情。教師要善于創設愉悅的學習氛圍，以飽滿的激情走進課堂，用簡潔、富有啟迪的語言激勵學生，帶著愉快的心情走向知識，激發學習欲望。興趣是最好的教師，學生一旦對某種事物發生了興趣，有可能就是他走向成功的開始，學生在小學階段對某學科發生了興趣，往往就是因為教師入情入境的教學深深吸引了他。三是教師在課上要學會傾聽。課堂上要做一個清醒的傾聽者，要學會欣賞、尊重、理解學生，幫助學生發現自己的潛能和興趣愛好。教師更要有一雙慧眼，及時捕捉學生課上閃過創新思維的火花，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，使學生變得聰明起來，進而培養學生的創新能力。四是教師的教要服務于學生的學。教師要蹲下身來服務和適應學生的思維方式，教師的教案不是一成不變的。近幾年，我校教師的備課教案經常出現改了又改的情形，課堂教學也不應要求太完美、太完整，要因學生而異，要幫助學生在學習活動中形成有效的學習方法。

（作者單位：大慶市直屬機關第三小學）