名師的塑造與形成

名師是近些年在教育界十分流行的詞匯，校內有校內的名師，區域有區域內的名師。沒有名師的學校在這樣崇尚名師的背景下就顯得既不時尚也不明智了，學校無光校長無顏。于是，學校紛紛掀起了打造名師、塑造名師的“名師工程”。校長們都希望在工程里能夠打造出幾個有影響力的名師來，都企圖在工程里生產出幾個能給學校帶來榮耀的名師，實在不行就想從他處挖幾個名師充充門面，壯壯“教膽”。其實，名師的出爐決不僅僅是靠一兩個工程就可實現的，決不是靠做幾節公開課、有幾篇發表了的論文、冠以幾個“新秀、骨干、帶頭人、優秀、先進”的光環就可以成型的。換言之，打造和塑造出的名師很難出真品。

名師的形成過程是教師在實施教學行為中對教育的自身解讀和教學智慧趨于成熟的積淀過程。這是一段漫長而又不可缺少的歷練，是教師走向名師必經的過程。

成為名師源于教師自身對教育的不懈追求。形成名師的動力是教師自身對教育的理解與踐行。這種理解和踐行是不帶有任何功利色彩的，是處于教者發自于內心的、純真的追求。孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不愿意做的事情卻要為之，是不可能做好的，趁早放棄。

名師的形成源于其生存環境的良性反射。名師在形成的過程中不是孤立的，而是受到來自于各方的制約。首先是他賴以生存的學校環境，包括同伴的關愛、校長的認同，這是名師成長的重要因素。校長在名師形成的過程中起著引導、扶持的作用，需要為名師創設一個充滿真情與關愛、融洽和諧的氛圍。其次是他不可脫離開的學術環境。教學是藝術與智慧的統一，學術環境的質量直接影響到名師形成的質量。

名師的形成源于其教學歷經的不斷升華。教學是歷練的過程，任何成熟的教學模式都要經歷長期反復的歷練。任何成功的教育家也都是經過長期反復地摸索才趨于成熟與完善。名師同樣是要經歷這樣一個過程，在具體的教學實踐中不斷地修煉，在大量的教學積淀的基礎上升華自己的教學。靠一節課一舉成名，這是“造星”，不能培養出真正的名師，缺少積淀靠外力冠以名稱的名師是對名師的褻瀆，是贗品。

名師的形成源于其品行修煉的趨于成熟。名師不可缺少的是“德”，也就是人的品行。名師的品行既有職業道德的含義也有人品的規范。教師的職業特點預示著一種優勢文化的傳遞，教師的品行是學生最易效仿的課程。正如列寧所說：“學校的真正性質和方向并不是由地方組織和良好愿望決定的，不由學生委員會的決議決定，也不由‘教育大綱’等決定，而是由教學人員決定的。”可見教師的品行是至關重要的。名師的品行也是來自于實踐的修煉。學校的培養、專家的指點都依賴于教師自己的吸收與消化，只有品行高尚的教師才能夠使教學的才華呈現得淋漓盡致。這也是名師的最高境界。

（作者單位：哈爾濱市南崗教師進修學校）