淺議數學課堂中如何培養學生思維品質

良好的思維品質是兒童適應未來社會機遇與挑戰的必備條件，這也是未來知識化、信息化社會對人才的要求。學生具備了良好的思維品質，在面對急需解決的問題時，就能積極思維、周密考慮；就能正確判斷和迅速做出結論；就能跳出前人的思維定式，重組思維模式、鑒別比較、擇優棄劣，獲得解決問題的能力。正是從這個意義上出發，我認為在小學數學教學中，培養學生良好的思維品質，是十分重要的。

一、巧妙點撥，培養學生思維的敏捷性

培養學生思維的敏捷性是培養學生創造能力的重要方面。在教學中，教師要善于進行巧妙點撥，為學生指點迷津、撥開疑霧，給學生創設遐想的空間，拓寬學生的思路，培養學生思維的敏捷性。

例如我教學時有這樣一道例題：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？我先引導學生分析數量關系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，我巧妙地設疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時我繼續點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米，則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。他的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用100×6+（120－100）×3。此時，我繼續誘發學生思維，再把題改編為“3小時后還相距60千米”，學生說出了多種解題思路。

二、尋根探源，培養學生思維的深刻性

在小學數學學習中，小學生思維的深刻性表現在善于全面地、深入地思考問題，能運用邏輯思維方法，抓住問題的實質，正確、簡便地解決問題。

如在教完行程問題、工程問題以后，我讓學生比較以下3道題：

A.兩個手工制作小組共糊一批紙盒，共需44天，第一小組每天糊160個，第二小組每天糊的是第一小組的1.25倍，這批紙盒有多少個？

B.兩輛汽車同時從兩城相對開出，5小時相遇，已知甲車的速度是乙車的1.5倍，乙車每小時行40米，問兩城相距多少千米？

C.兩個修路隊共修一條公路，需20天，甲隊每天修1200米，乙隊每天修的是甲隊的，求這條路長多少米？

學生經過分析思考，認識到這3個題目情節雖然不同，但數量關系完全相同，從而“左右逢源”，形成知識網絡，加深了對這3種類型題的理解。

在小學數學教學中，學生掌握的知識是支離破碎的，教師如果能很好地掌握好知識間、事物間的關系，則有利于學生更系統、牢固地掌握數學知識和技能。

三、敢于挑戰，培養學生思維的批判性

在教學中，教師要更新教育觀念，努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本、老師挑戰。

記得我遇到過這樣一道題：小丁、小明、小龍3人參加植樹活動，他們的任務是挖坑，可是只有兩把鐵鍬，他們只得輪流使用。從上午的8時30分挖到10時完成上午的任務，他們平均每人各勞動了多少分鐘？我的想法是一共勞動了90分鐘，以5分鐘為一個勞動時間，每次兩個人挖，這樣。在15分鐘里，他們3人每人挖了10分鐘。以15分鐘為一個周期，90里面就有6個15分鐘，因此每人分別挖了60分鐘。當我給學生講完我的思路后，一部分學生是一頭霧水，根本就不理解我的解題方法。但也有幾只小手高高地舉起，我心里默默地想，我都想不出其他的辦法了，你們還有辦法嗎？為了不打消學生的積極性，我疑惑地叫了一名學生，讓他說說他的思路。他說這里的兩把鐵鍬，都從上午的8時30分挖到10時，每一把鐵鍬都勞動了90分鐘，如果把它們看成一把，合起來一共就勞動了180分鐘，然后3個人平均分，每人就勞動了180÷3=60（分）。我問：你們比較一下這兩種方法，覺得哪一種更好？反饋的意見不言而喻。我發自內心地總結了一句：確實，老師的方法不一定就是最好的，有的時候一定要相信你們自己就是最棒的，以后一定要多動腦筋，多想想有沒有比老師，比書本，比其他同學更好的辦法。

在日常課堂教學中只要我們老師給學生一個展示自我的空間，多提供反饋、評價的機會；多讓學生擁有表現的機會；多給學生質疑問難的機會；多創設相互學習的機會，相信會有更多驚喜等著你。

（作者單位：集賢縣二九一農場小學）