讓孩子把話說完吧

在一次聽課時，執教的老師教《撈鐵牛》一文時，抓住懷丙和尚說的話：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”引發出討論的話題：“懷丙和尚是怎樣讓水把鐵牛送回來的，我們一起帶著問題去課文中找答案吧！”學生經過一番自讀、動筆圈點畫、小組討論后，紛紛發表了自己的見解，老師也相應給予點拔、引導。絕大部分學生都是根據課文內容來發表自己的見解，而且說得很有道理。這說明學生對課文的內容感悟較深，老師是喜上眉梢。

突然，有個學生站起來，大聲地說：“老師，我認為懷丙和尚撈鐵牛的辦法不好，他的做法是在踐踏母親河。而且，他說‘我還叫水把它們送回來 ’，其實他的做法不是這樣的，而是‘叫水和泥沙把它們送回來’的。這時，課堂上開始亂了，有的學生在嘲笑他。孩子的所答非所問，使執教的老師始料未及，聽課的老師把目光投向執教者。執教的老師見狀，大聲地說：“課文中是這么寫的，有什么錯，不要亂說，你坐下。”他紅著臉坐下了。課繼續進行著，而那個孩子卻一直趴在課桌上……

課后，我撫摸著那個孩子的頭，微笑地說：“請你把心中的想法告訴老師，好嗎？”他小聲地說：“據書上記載，黃河原來河水清澈，后來，由于人類亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，日積月累，黃河的河床越來越高，有些河段變成一條懸空河，洪水暴發時，黃河給沿岸人們帶來了災難，這都是河底沉積大量的泥沙造成的，也是人類不保護環境的結果。大家都知道要保護黃河，而懷丙和尚只為撈一只大鐵牛就要向河里拋下兩大船的泥沙，撈8只大鐵牛，將向河里拋下16大船的泥沙，太可怕了。這不是在踐踏黃河嗎？”

我豎起大拇指說：“你的知識真豐富，環保意識很強。那你又怎么說懷丙和尚不是‘叫水把它們送回來’，而是‘叫水和泥沙把它們送回來’呢？”

他微笑著說：“懷丙和尚利用水的浮力把裝滿泥沙的船送到鐵牛沉沒的地方后，搭好木架，再請熟悉水性的人下水把鐵牛拴住，然后把船上的泥沙鏟到河里，利用水的浮力撈起8只大鐵牛。泥沙也起了很大的作用，所以說是‘叫水和泥沙把它們送回來’。”

我再次豎起大拇指說：“你的分析真不一般，很有道理。那么，你能用什么辦法撈起8只大鐵牛，既保護了母親河，又是‘叫水把它們送回來’呢？”

他十分得意地說：“這很簡單，船里裝的不是泥沙而是水，然后按懷丙和尚的辦法去做，既能撈出8只大鐵牛，又能保護黃河，這不是一舉兩得嗎？”

我情不自禁地拍手稱贊：“你真棒！不僅理由充分，還讓人嘆服。”

他紅著臉說：“謝謝老師，謝謝你能讓我把話說完。”

聽了孩子的一番話后，我的心情久久不能平靜……課堂是什么？準確地說，課堂是孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚、童真釋放的成長樂園。教師應該在課堂上讓孩子們體驗到生命成長的愉悅，享受充滿愛意的呵護，讓孩子們盡情地表達個性的思考，才能使其健康地成長。小學生由于年齡小，往往心里想到，口中卻說不出來，或者說了“上半截”，精彩的內容卻落在后頭。然而，由于種種原因，有些時候，老師卻沒有讓孩子把話說完，不僅扼殺了精彩的內容，而且也傷害了孩子們的自尊心，這應該不是我們所期望的吧。

教師只是課堂教學過程中的“主導”者，并不是“主宰”者，應該把學習權利還給學生，才能讓“學生是學習的主人”、“學生是學習的主體”這些新的理念得到落實，學生的創新思維才能得到培養。

（作者單位：福建省松溪縣實驗小學）