創設情境導入三法

精彩的課堂開篇，不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能使他們把學習當成一種樂趣，使學生主動參與到教學當中。

1．游戲情境導入

英國教育家米卓德·斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法。”愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學中激發學生主動探究的欲望，可以使他們對教學內容產生濃厚的興趣。例如：在教學“能被3整除的數”時，上課伊始，我故弄玄虛，對學生說：“現在老師和大家做個游戲，你報出任何一個數，老師都能很快判斷出這個數是否能被3整除。”學生好奇，躍躍欲試，爭相報數。有一名學生出了一個多位數想難住老師，我看后肯定地回答：“這個數能被3整除。”學生急不可待，“老師您是怎么知道的？”此時，學生處于最佳的學習狀態，教學效果事半功倍。

2．故事情境導入

課堂上，教師抓住學生好奇、好勝、好動的特點，以生動、風趣的語言和飽滿的激情，描繪出一個生動、曲折的故事情境，充分集中學生的注意力。實踐證明：當學生的興趣濃厚時，就會產生一種積極向上的動力。例如：在教學“比和比例”這部分知識時，教師繪聲繪色地說：“在一個深山密林里，幾位警察叔叔正在追捕一名逃犯。忽然，他們意外地發現罪犯逃跑時丟掉的一只鞋。這時，一位警察叔叔拿起鞋仔細觀察一會兒，略加思索，說‘罪犯的身高在1米70左右……’同學們，你想知道他根據的是什么嗎？”（因為人腳和身高的比大約是1∶7）當學生迷惑不解，急于知道結果時，老師便點出新課題。

3．表演情境導入

在課堂上讓學生上臺表演，為他們創設貼近生活的情境，也能將煩瑣、抽象的知識直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，或分小組表演，充分讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“相對”、“相遇”、“同時”等詞語，可以起到化難為易，變抽象為具體的作用。

（綏化市逸夫小學 田曉光）