例談課堂教育機智

1．課堂教育機智可以釋疑解惑，發展學生思維

案例1：生物課上講到反射的種類時，我讓學生舉生活中的實例。聰明的張銳舉手，我示意他起來答題，不料他說“老師，我一舉手您就叫我起來，這就是條件反射。”其他學生哈哈大笑起來。我當時有些生氣，學生竟然“耍”老師，可隨即又不得不佩服他的聰明，我笑著說：“確實不錯，請坐。”張銳坐下后，我對大家說：“我說請坐，張銳就坐下，這是不是條件反射?”大家都開心地笑了。大家做練習時，教室里靜悄悄的，忽然馬振同學的凳子“嘩”的倒了，大家嚇了一跳，不約而同的回頭看怎么回事，有個學生舉手問：“剛才大家聽到響聲后，嚇了一跳，全身抖動，這是條件反射嗎?”我反問到：“你以為呢?”這時有人說是條件反射，有人說是非條件反射，爭論不休，各抒己見，我引導大家分析，問：“這種情況需要有經驗積累嗎?如果不需要，那就是先天的反射，即非條件反射。”統一意見后，我又問：“那馬振同學在他的凳子即將歪倒的瞬間，他馬上扶住桌子站立起來，這和剛才大家的反射活動是否一樣呢?”又一陣討論，意見統一為馬振的反射需要有生活經驗的積累，而且這一過程需要大腦皮層的參與，是條件反射。

這節課學生就身邊的事情做出分析，說明了他們已經學會了學習，這種學習氣氛需要融洽的師生關系，也正是有了和諧民主的氣氛才有活躍的思維。

2．課堂教育機智能及時發現學生的困惑。有的放矢地調控教學。提高教學效率

盡管教師備課時做了精心準備，課堂上常常也會有一些意外的情形，這就需要教師運用教學機智，實行二次備課及時予以調控。

案例2：例如在學完了反射弧的組成后，讓學生兩人一組進行膝跳反射實驗。這是一個驗證性實驗，很容易成功的，但我巡視的過程中，發現有的被實驗者，生怕別人說他感覺不靈敏，實驗者還沒扣擊膝蓋，他就伸小腿了，還有的過于緊張，盡管同伴扣擊了他的膝蓋，他也沒反應，實驗效果很不理想。于是，我改變了原來的學習計劃，把下節課中關于脊髓和腦的關系的內容提了上來，和學生共同分析，脊髓是低級中樞，它受大腦的控制，試想，大腦過于興奮，發出指令：“跳”，于是還沒有刺激，腦先支配脊髓，完成反射，或者脊髓明明接受到了感受器的指令，但大腦發出指令“我就不跳，我就不跳”，結果不會有反應。我又聯系地下工作者被敵人嚴刑拷打時能咬緊牙關，無論火烤還是鞭子抽，都能巋然不動，需要人有多么堅強的意志。學生理解透徹，記憶深刻。

3．課堂教育機智可以提高課堂的趣味性，學生在笑聲中體驗學習是快樂

案例3：下午第三節課我去上生物課，學生們剛下了體育課回來，一個個滿臉通紅，有的拿書本扇，有的在喝水，我看這課是沒法上了，我說：“大家互相看看，為什么他的臉紅了，為什么又出汗了?扇時有什么感覺?用我們上節課所學的內容分析一下。”上節剛學了“皮膚”一章，大家唧唧喳喳，議論紛紛，有幾個學生談到皮膚內有毛細血管，運動后血循環加快，毛細血管擴張，臉紅了。又有學生補充到：“運動后體內的熱量通過出汗，汗液蒸發帶走熱量，又通過皮膚的充血直接散發熱量。”師生總結出皮膚調節體溫依靠的是血管和汗腺。緊接著又有人示意我，原來一位男同學的胳膊劃破了皮，滲出了黃水，我引導大家分析為什么沒流血?很快大家得出了結論。等大家談論完這些，情緒基本穩定了，我們也復習了上節的內容。本來不好上的課取得了意想不到的效果。

教師確實需要根據課堂實際靈活改變自己備的課，巧妙地利用一些突發事件，把它的危害降到最低，甚至去利用它。

4．課堂教育機智可以融洽師生關系，學生自覺尊重教師

英國教育家洛克說過“如果誰能找到一個方法，一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由，同時又能使他抑制自己對于許多事物的欲望——他就懂得教育的真正秘訣了。”教師經常回遇到這樣或那樣的小事，但小事中往往都蘊涵著深刻的教育含量和契機。

很難想象，一個平時笨嘴拙舌、知識貧乏、思維遲鈍的教師面對突發事件，能夠從容不迫，揮灑自如。這就要求教師善于觀察、熟悉情況、遇事敏捷果斷，不斷積累經驗。