教學(xué)生學(xué)會(huì)問問題

1．學(xué)習(xí)生物需要學(xué)會(huì)問問題

質(zhì)疑問難是探求生物知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，教師從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提。很多教師把大部分時(shí)間用在教學(xué)生怎樣回答問題。學(xué)答并非學(xué)問，當(dāng)然，學(xué)答也是教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)問才能真正了解掌握知識(shí)深層的東西，如事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及規(guī)律。而且，往往是先有問題，才去找答案，你不能先有答案，才去找問題。比如說，先有“歌德巴赫猜想”的存在，才有陳景潤(rùn)對(duì)假設(shè)的論證。一個(gè)是對(duì)規(guī)律(問題)的揭示(提出)，一個(gè)是對(duì)規(guī)律的論證，哪個(gè)更為重要呢?又比如，奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽是世界性競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)學(xué)生取得很好成績(jī)，但又有幾個(gè)中國(guó)自己培養(yǎng)的學(xué)者得過諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)呢?癥結(jié)在于：奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽是學(xué)答并非學(xué)問，而諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)里的項(xiàng)目哪個(gè)不是先提出新課題，然后才去攻克的，哪一類不是揭示人類文明的進(jìn)步的呢?我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)循規(guī)蹈矩，謹(jǐn)小慎微地在原有的問題上去研究、探索，真正有創(chuàng)新的東西有多少?因此，想在某個(gè)領(lǐng)域上有所建樹，就要學(xué)會(huì)問問題。

2．教會(huì)學(xué)生問問題的方法

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)只會(huì)隨波逐流，不敢獨(dú)立思考，在生物學(xué)習(xí)中只會(huì)模仿，不會(huì)想象，最好的學(xué)生也只會(huì)死讀書，這不能怪學(xué)生沒有想象力和創(chuàng)造力，他們的想象力和創(chuàng)造力早就被現(xiàn)在的教育方式千方百計(jì)剝奪了。教學(xué)內(nèi)容到哪里都一樣，答案務(wù)求標(biāo)準(zhǔn)化，與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的就是錯(cuò)的，因而學(xué)生整天忙于背固定模式與標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢越雷池半步，又哪里有問題產(chǎn)生?創(chuàng)新教育是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力”。在信息社會(huì)的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)重要內(nèi)容，而教會(huì)學(xué)生問問題正是激勵(lì)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，怎樣教學(xué)生問問題的方法呢?

2.1從答問題中學(xué)會(huì)問問題

學(xué)牛答問題是檢杏是否掌握知識(shí)的一個(gè)有效途經(jīng)，因而問題設(shè)置的好壞是能否激發(fā)學(xué)生有效思維、發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)指標(biāo)。教師的問題要能引起學(xué)生思考興趣，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。教師可通過問題的解決去突破教材的重難點(diǎn)，且問題的設(shè)計(jì)要有梯度，使學(xué)生通過層層剖析，使其在掌握知識(shí)同時(shí)能有所發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在回答問題的過程中對(duì)問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下問題：

(1)植物為什么會(huì)由小長(zhǎng)大?

(2)生長(zhǎng)素什么時(shí)候促進(jìn)生長(zhǎng)?什么時(shí)候抑制生長(zhǎng)?生長(zhǎng)素有什么生理作用?

這樣引導(dǎo)提問學(xué)生，使學(xué)生從形象思維到抽象思維地學(xué)會(huì)生長(zhǎng)素的有關(guān)知識(shí)后，問“讓你自己學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用，你可以通過哪幾方面來學(xué)習(xí)?”啟發(fā)學(xué)生模仿運(yùn)用，提出類似問題來自學(xué)該部分內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)。

2.2問問題的一般模式

教師問問題，要通常設(shè)計(jì)一些：

①為什么?你是怎樣想的?為什么要這樣做?你的理由是什么?(可讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生過程。)

②你還有別的辦法嗎?(求異思維。)

③你有更快捷的方法嗎?(聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造。)

④你自己認(rèn)為哪點(diǎn)正確，哪點(diǎn)有問題?(自我調(diào)節(jié)，自我糾正。)

⑤與上一題比較，有什么相同之處?有什么不同之處?(對(duì)比與聯(lián)系。)

⑥如果要這樣的話，要這樣改動(dòng)?(假設(shè)想象。)

⑦你能總結(jié)這類題的做法嗎?(抽象概括。)

教師平時(shí)假如都能這樣做，學(xué)生自然潛移默化，學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)發(fā)問，而在向教師和同學(xué)發(fā)問時(shí)，自然把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，何愁不能突破教材的重難點(diǎn)?

3．如何培養(yǎng)學(xué)生問問題的習(xí)慣

3.1 給學(xué)生一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍

盡量創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，和諧、融洽的課常教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提。教師每一節(jié)課都要給學(xué)生質(zhì)疑發(fā)表意見的時(shí)間，一般是3－5 min，課堂上解決不了的問題留待課后解決。

(1)教師自己要有和善謙遜的態(tài)度和情感，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)提問的信心。

(2)教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)問，可以嘗試讓其他學(xué)生回答問題，讓學(xué)生說服學(xué)生是解決問題_的最好辦法。學(xué)生回答不了的，再引導(dǎo)回答，不要一聽到問題就馬上給出完整答案。假如這樣的話，學(xué)生會(huì)想：我怎么會(huì)問這樣簡(jiǎn)單的問題呢?打擊學(xué)生再次提問的積極性。

(3)教師和藹的態(tài)度和親切的語言建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生樂于提問題，消除不敢發(fā)問的心理障礙。

(4)學(xué)生的大膽發(fā)問，特別是創(chuàng)造性的問題，教師要給予中肯評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓他們從中感受喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動(dòng)思考和提出學(xué)習(xí)中的問題。

3.2培養(yǎng)他們的好奇心和懷疑感

具有好奇心的人往往有尋根問底、尋找滿意答案的強(qiáng)烈愿望，這種愿望會(huì)激發(fā)他們的智力活動(dòng)，使其思維飛躍，想象豐富，還能使其遇到挫折時(shí)，堅(jiān)持到底。從生物的角度來說，它有助于讓學(xué)生參與新知識(shí)發(fā)生的全過程，了解現(xiàn)象、原理的來龍去脈，加強(qiáng)理解。而懷疑能突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在科學(xué)上有所突破、有所前進(jìn)。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性提出問題

在教學(xué)中教師要克服整齊規(guī)劃的刻板思想，鼓勵(lì)學(xué)生拔尖和個(gè)人突出，特別對(duì)敢于幻想的要給予鼓勵(lì)，采取寬容的態(tài)度，這樣有利于他們今后在某個(gè)領(lǐng)域有突破性發(fā)展。通過提問，學(xué)生不僅鞏固知識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得新知識(shí)。學(xué)生充分享受到積極思維的樂趣，課堂氣氛更加活躍了，提問的學(xué)生更多了。