放權讓試卷講評活起來

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這是新課程對師生關系的基本論述。如何落實在教學中，筆者在試卷分析課中作了一些嘗試，供同行參考。

1．教學目標

1.1 知識目標

理解試卷中錯題涉及的知識點。

1.2 能力目標

學生形成自主探究能力、分析能力、語言表達能力。

1.3情感態度與價值觀目標

培養合作學習的精神和學習生物學的興趣。

2．教學思路

課內公示錯誤率最高的5道題一學生當“小老師”、其他學生補充→教師點評、激勵→教師給出選擇題全部答案→學生反思、討論→學生提出問題、學生分析→教師點評→學生分析簡答題→教師點評、拓展→學生變式訓練。

3．重點及難點

失分率高的5道選擇題和1道簡答題。

4．教學過程

在教學中，我改變以前以教師為主講解試卷的做法，充分相信學生，讓學生當老師，讓他們去分析自已的錯誤題，而不是分析自已做對了的題，這對學生來說具有一定的挑戰性，也充滿新奇。具體教學過程如表1所示。

下面結合試卷講評中的一道試題談談如何高效拓展：

1926年，科學家觀察到，當水稻感染了赤霉菌后，會出現植株瘋長的現象，病株往往比正常植株高50％以上，并且結實率大大降低，因而稱為“惡苗病”。科學家將赤霉菌培養基的濾液施到健康的水稻幼苗上，發現這些幼苗雖然沒有感染赤霉菌，卻出現了惡苗病的癥狀。最終科學家發現了一種植物激素赤霉素(GA)。根據以上材料分析：

(1)根據惡苗病的癥狀，科學家做的推測是( )。

(2)為了驗證該推測，科學家進行了實驗，將赤霉菌培養基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現象。該實驗還應該設置的對照實驗是( )。

(3)1935年科學家從培養基中分離出致使水稻患惡苗病的物質，稱之為赤霉素。此時能肯定赤霉素一定是植物激素嗎?為什么?( )

(4)玉米矮化病毒能顯著抑制玉米植株的生長，因而感染了這種病毒的玉米植株非常矮小。推測病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。請設計實驗來驗證這一假設(該實驗不能用化學方法測定植株中赤霉素的含量)。

實驗步驟：

①( )

②( )

③( )

實驗結果及結論：( )

師：請一位同學回答第1—3小題，重點分析第2小題。

生：(1、3答案略)第2小題我填的是“蒸餾水”，錯了，我認為應該設置的對照是“將沒有接觸赤霉菌的培養基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現象”。

師：這樣設置有什么好處?

生：排除了培養基中的物質對實驗的影響。

師：(拓展)實驗組和對照組分別有什么現象?

生：(略)。

師：第4小題約有一半同學做扣了分，哪位同學能來講一下設計思路呢?

生：①將生長狀況相同的玉米苗分成數量相等的A、B 2組，2組均用矮化病毒感染。②A組噴灑一定濃度的赤霉素溶液，B組噴灑等量的蒸餾水，其他條件都相同，培養一段時間。③測量2組玉米的平均高度。實驗結果是：A組正常，B組明顯矮于A組。結論：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。

師：回答正確。還有沒有不同的方法呢?

生甲：方法二：①A組用矮化病毒感染植株，B組用正常植株不作任何處理，第②③步與上一個同學相同。結果：A、B兩組生長都正常。結論：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。理由是矮化植株加入赤霉素后生長正常。

師：很好!該同學說出了另一種思路，他說的對不對呢?

生乙：我認為不對，因為A組矮化苗經過赤霉素處理長高了，不用赤霉素處理是否也能長高呢?

(學生舉手表決：生乙說法正確。)

師：解這一小題的關鍵是審清題意，理解實驗的前提條件及實驗目的，準確地設置對照。方法二出現了多個變量：處理對象有差異，處理手段也不同，實驗缺乏足夠的說服力。

生：我還有一種設計方法三：①用正常生長的玉米苗設置A、B、C 3組，A、B兩組均用矮化病毒處理，C組不作任何處理。②B組用一定濃度的赤霉素處理，A、C 2組噴灑等量的蒸餾水，③同上。結果：A組為矮化苗，B、C生長正常。結論：同上。

師：回答不錯，這樣設置對照也是可以的。對于這道題老師還有一個問題不清楚，同學們有興趣聽一聽嗎?

生：(齊聲回答)有。

師：(延伸拓展)材料中“水稻惡苗病后，結實率大大降低”，這是為什么呢?

生1：赤霉素作用于種子，使種子不能正常發育，導致結實率降低。

生2：種子中的營養物質轉移到莖稈，導致結實率降低。

生3：赤霉素作用于莖稈，營養物質向莖稈集中，促進莖稈伸長。

師：(歸納小結)赤霉素能促進細胞分裂和細胞伸長從而導致莖稈伸長，誘導水稻種子糊粉層產生α－淀粉酶將淀粉水解，促進營養物質向莖運輸，植株營養生長增強而生殖生長減弱。

師：(引導探究)赤霉素是一種重要的植物激素，有多種生理功能。目前還不能人工合成，還有待于將來繼續研究。

5．教學點評

5.1 突出了主體性

這是一堂師生都感覺很成功的試卷講評課，教師給予了學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與(如答問、質疑、討論)，充分調動學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。

5.2加強了針對性

根據學生的實際水平和試題特點，在講評試卷時沒有面面俱到，而是突出了錯誤多的題重點分析，中度失分的試題先讓學生討論，然后給出答案，再讓學生討論分析，教師只選擇學生模糊處點評。

5.3注重了激勵性

在試卷講評時，注意調動了學生的情感因素，從不同的角度對不同的學生進行了表揚，激勵了學生敢于表達自已的思想，不怕暴露自已的錯誤，在利于學生成績的提高，有利于學生的健康成長。

總之，在實施課改的今天，教師可不斷地更新觀念，加強學習，改進教法，切實落實課改理念，讓位、放權，讓學生真正成為課堂的主人。把學習的主動權交給學生，不是一“放”了之，而是對教師的“教”提出了更高的要求：教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有很強的設計能力及高超的課堂調控能力。這樣，教師才能真正地完成由課堂的主宰者向組織者、引導者與合作者的角色轉變。